解决幼儿园转岗教师工作问题的策略

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1、解决幼儿园转岗教师工作问题的策略　　学前教育是终身学习的开端,是教育体系的重要组成部分。但目前学前教育师资欠缺与我国学前教育发展极不相适应。因此,2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》提出充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园。加快普及学前教育。为贯彻落实《纲要》的规定,国务院又颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》,明确提出中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。随着国家政策的颁布,为了达到幼儿园教师资源配置,部分中小学富余教师分流到幼儿园任教,幼儿园转岗教师这一新型群体开始出现和发展。他们解决了幼

2、儿教师的不足,为当前学前师资输入了新鲜血液。但实际工作中他们由于受专业知识和技能的影响,教学不适应,工作压力大;加之社会认可度低,价值得不到应有体现,使幼儿园转岗教师在工作中面临诸多困境。　　一、幼儿园转岗教师的工作困境归因　　1.专业认同不强烈　　长期以来社会对幼儿教师的看法存在误区,人们认为幼儿教师在教育教学中没有起到重要作用,被认为只是照看幼儿的保姆。幼儿园转岗教师在转岗之前任教于中小学,他们受到社会、家长等的尊重,但在转岗之后得不到认可,心理落差较大,影响了转岗起始的专业认同。此外,幼儿园内部的环境对转岗教师的专业认同存在一定影响。幼儿园转岗

3、教师作为经验新手,从一个岗位到另一个岗位,由于教学经验不足,在教学上有经验的幼儿教师不愿意和幼儿园转岗教师搭班。甚至有些幼儿教师误认为,幼儿园转岗教师就是不会或不能胜任中小学教学才被分流到幼儿园。错误地认为和对待转岗教师,没有给予他们信任和尊重,对幼儿园转岗教师的专业认同产生负面作用,影响了他们的工作热情。　　2.专业水平较低　　幼儿园转岗教师虽然在中小学工作期间有着丰富的教学及班级管理经验,但转岗之后,由于教学对象、教学内容、教学方式等都存在差异,对幼儿教育知识和经验不足,这些给他们实际工作带来了一些困境。一方面专业知识欠缺,教学小学化现象。幼儿园

4、转岗教师缺乏对幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识的了解和掌握。他们在教学中没有根据幼儿的身心发展特征选择适合幼儿学习的内容和教学方式。受先前中小学教学的影响,他们认为,幼儿教学和中小学一样,都是传授知识,丰富幼儿对各种知识的储备。因此,加剧了幼儿园教学小学化现象。另一方面专业技能不高,工作中力不从心。幼儿园转岗教师大多没有学前教育背景,尽管转岗过渡时期转岗教师接受了幼儿教师专业技能培训,但是幼儿园转岗教师自身弹、跳、画、唱等艺术技能薄弱,环境创设与利用、游戏活动指导、教学组织技能等方面经验不足。总之,由于受非幼儿专业水平限制,使他们在教育教

5、学工作中徘徊与迷茫。　　3.自我发展动力不足　　幼儿园转岗教师大多是中小学教师转岗分流到幼儿园。首先,他们已经积淀了丰富的知识和一些教学管理经验。其次,幼儿园转岗教师年龄偏大,在教育教学观念上经验主义。他们认为中小学教学和幼儿园教学差不多,因此,没有必要花费更多的时间再去学习以提升自我专业发展。众所周知,专业发展的主动性不仅有利于提高幼儿园转岗教师的业务水平,而且可转变他们的工作态度。这样必然会给转岗教师工作带来新的发展。　　幼儿园转岗教师发展动力不足,在很大程度上也由于实际工作量与所得劳动报酬没有形成相应的对等。客观上说,幼儿园工作时间长,没有可以

6、灵活支配的时间,教育对象且有特殊性,因此,幼儿园转岗教师工作压力较大。在经济待遇方面,由于政府没有根据幼儿园转岗教师的特殊性给予足够的重视和相应的鼓励措施,也影响了幼儿园转岗教师工作的积极性。　　4.培训少且低效　　教师培训是提升教师专业发展的重要途径之一,是教师干好工作的润滑剂。大部分幼儿园转岗教师由于对幼儿的特征及幼儿园教学特点缺乏科学地认识与把握,幼儿专业知识和技能欠缺,渴望培训学习,提升专业发展。但是目前幼儿园转岗教师培训并没有发挥应有的作用,主要体现在几个方面:第一,培训没有得到重视。幼儿园转岗教师作为边界跨越者没有得到地方政府和幼儿园的重

7、视,培训机会较少且缺乏制度保障。第二,培训形式单一。培训形式主要是专家讲座,强调学习,忽视实践;强调岗前培训,忽视职后跟踪培训。[1]第三,培训忽视幼儿园转岗教师本身的特殊性。培训中没有结合幼儿园转岗教师之前养成的教育观念、教学方式等方面的内容进行培训,培训没有针对性。幼儿园转岗教师由于自身情况,加之培训少且低效,因此,在工作中遇到许多问题,使他们陷于困境,不能自拔。　　二、解决幼儿园转岗教师工作困境的策略　　幼儿园转岗教师面临诸多工作困境,这些困境制约着幼儿园转岗教师的教学胜任力与专业发展,影响着幼儿未来的学习与成长。因此,需要教师自身、教育行政部

8、门、幼儿园、培训机构等多个层面采取合理、有效的策略,解决幼儿园转岗教师的工作困境,促进幼儿园转岗教师专业发展