[精品]幼儿园转岗教师职业适应策略研究

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1、幼儿园转岗教师职业适应策略研究幼儿园转岗教师职业适应策略研究随着中央和地方政府关于发展学前教育一系列政策的颁布和实施，我国学前教育事业迎来了新的发展。然而，如何加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平，成为了发展农村学前教育事业急需解决的重要问题。为此，2010年国务院颁布的《国家屮长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”[1],同年11月21日《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》再次强调：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”[2]由此，结合农村中小学格局调整

2、和大力发展农村学前教育的契机，一类新型的教师群体一一转岗教师应运而生了。一、幼儿园转岗教师职业适应的现状及存在的问题目前我国中西部地区以及广大农村已有相当一部分中小学教师加入了幼教行列。然而,初入幼教职场的转岗教师能否迅速、健康地适应幼儿园保教工作，胜任职业要求？研究结果表明，转岗教师尽管有过多年的中小学教学经历，有着丰富的教学、管理经验，但耍适应幼儿教师职业仍困难重重，面临着诸多问题[3]。美国学者RalphFessler和JudithC.Christensen研究发现，“当教师从一所学校调到另一所学校，«至从一个班级换到另一个班级，他（她）会产生职初期的感受，这个适

3、应过程又会重新回到他（她）最初任教时期，只不过是时间长短的不一样而已”[4]。转岗是走上新的工作岗位，接受新的挑战。“当个体长期在某种环境中生活，并逐渐适应这一环境后，便形成一种思维方式和行为的固化状态，当其转移到一个新环境时，便会出现一定的不适应”[5]。对于任何个体而言，如果中途出现换岗的情况，他（她）都会对新环境产生心理和能力上的不适应，引发适应新环境的需要教师的职业适应，可以理解为是实施教育主体的教师，适时主动地调整教学模式、培养目标和教育教学方式等，以适应外部条件和客观需要所耍达到的程度”[6]。中小学教师转岗在一定程度缓解了当前我国农村地区幼儿师资严重短缺的

4、现状，为学前教育注入了“新鲜血液”o但与此同时，转岗教师也面临着诸多不容忽视的适应问题。第一，转岗教师对工作的积极性和热情不足。社会地位和角色的变化容易引发转岗教师心态失衡、工作价值感下降等一系列心理问题，进而影响其工作积极性。第二，不同教育阶段对教师应具备的专业素质和能力要求不同，转岗教师在“前职业”中获得的经验与现实职业所需并不对口，因而不能有效地解决幼儿园保教工作中的实际问题。第三，目前农村幼儿园班额往往超标，转岗教师刚参加工作，园里就安排了和其他幼儿教师等同的教学任务，从工作环境相对宽松的中小学一下了到任务繁重的幼儿园，转岗教师普遍感觉T作压力很大。第四，培养指

5、导不到位影响转岗教师适应的速度。尽管有部分幼儿园为转岗教师职业适应安排了一系列培训和帮助措施，但在实施过程中流于形式，没有制度保障，缺乏评价机制，致使培训效果并不理想。缺乏有效的帮助措施在一定程度上延误了转岗教师对幼儿园工作的适应，有的因此而离开了幼教行业。二、幼儿园转岗教师职业适应问题的对策及建议职业适应是转岗教师在职业转折期首先要面临的重要问题，是转岗教师进入幼儿园工作岗位后，在一定时期内逐步了解和熟悉幼儿教师职业以及幼儿园工作环境的一系列心理过程。基于转岗教师的适应现状及适应中存在的问题，笔者拟从“个体唤醒”与“外部促进”的视角探讨如何改善转岗教师职业适应。自20

6、世纪80年代以來，教师的专业发展已成为教师专业化的主要议题。“个体唤醒”和“外部促进”是教师专业发展的两条重要路径。“个体唤醒”即指激发教师主动提高的自主意识，是引起和维持教师积极活动，并激励教师朝着预期目标前进的内部动力。除了教师自身的“个体唤醒”之外，“外部促进”也起着相当重要的作用，“外部促进”是与教师专业发展密切相关的外部环境，如制度保障，示范引领，同伴互动、课题带动，等等，它是教师专业发展的外部推动力。（一）从“个体唤醒”视角谈转岗教师的职业适应转岗教师作为适应的主体，其口身主观能动性在职业适应中发挥着非常重要的作用。教师如果没有自身唤醒发展的意识，再好的教育

7、政策、教育环境以及教育活动都不能触动教师自主发展的动机。1•保持良好心态，积极应对挑战。《谁动了我的奶酪》一书中有这样一句话：“其实我们都害怕改变，害怕改变会使我们的情况变得不如现在或者更糟。”面对改变，我们都会产生逃避的心理，但逃避不能解决问题。与其害怕改变，我们还不如勇敢地面对改变。转岗教师要积极地面对全新的口己，摆止口己的心态，转换角色，在工作中勇于反思自身的不足，扬长避短，发挥优势，只要扎实肯干，无论在中小学还是幼儿园都能发挥自身优势，做出骄人的成绩。有位哲人曾说过:如果你无法改变环境，那么学着适应环境。与其消极悲观还不如重新定位