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1、基于仿真平台的普通话课程设计 《普通话》课程是高职院校的一门公共素质课程,是训练普通话口语表达的实践性课程。由于师资配备和实训设施等诸多限制，本门课程在教学过程中普遍存在内容与能力要求、学习与职业需求脱节现象，直接影响了学生的职业素养和职业生涯发展。针对普通话课程教学过程中发现的各种问题，笔者以实践教学过程中的经验，提出了基于世界大学城云空间仿真教学平台的普通话课程教学模式。 一、普通话课程教学现状分析 （一）学校不够重视高职院校的教学重点往往放在专业课的教学上，大多数学校的领导和教师都认为普通
2、话的学习是多此一举，可有可无。普通话课程在多数高职院校都是一门人文素质公共选修课，只开设为期很短的20-30学时的课堂教学。授课班级也是来自不同专业不同班级的大合班（人数多时可达一百四、五十人）,大合班、课时少等原因致使教师课堂教学难度加大，只能凭教学经验对典型的语音现象进行点评、纠错、规避测试中容易出现的问题为目的，完全忽略了学生的差异性、自主性，造成普通话课程教学效果欠佳。 （二）师资力量严重匮乏由于普通话课程教学起步晚，专职教师在数量上、质量上都有所短缺。其中拥有国家级或省级普通话水平测试员资格的
3、教师不多，甚至有些学校就由大学语文课教师来承担教学任务。高校里普通话教师大多是兼职，这些教师都有相应的专业课程教学和研究任务，不仅要担任几个大合班的普通话教学，还得承担学生测前辅导、培训工作、测后评测任务，教学任务重、头绪多，没有足够的精力对学生进行及时辅导与监督。 （三）学生认识不到位国家在全国开展推广普通话活动已近30年，实行普通话水平测试也已20年。但学生对普通话重要性的认知程度并不高。其一这些学生是在国家大力倡导普通话的大环境中成长的一代，过高估计了自己的普通话水平，认为学校开设普通话课程完全多
4、余。其二大多数学生认为只要学好专业知识，练好专业技能就可以找到理想的工作，普通话反正人人会说，说得好也不能体现出相应的优势，所以不愿意学习。他们并未意识到一口流利的普通话不仅可以提升个人形象，展示个人气质，在今后的就业求职中也起着举足轻重的作用。 （四）教学效果不理想普通话课程的授课时数偏少，着重讲解理论知识就无法保证实践练习，缺少练习实践，学生的语音错误无法得到及时的纠正，口语表达和运用能力自然得不到提高。教学过程中有些教师的课堂教学仍停留在简单的教师授、学生学的传统教学方式上，使学生在学习过程中觉得
5、枯燥乏味、单调无趣，大降低了学生学习兴趣和主动参与积极性。这些因素都严重地影响了课程的教学效果。 二、基于仿真平台的普通话课程设计 （一）平台课程设计=仿真平台普通话课程整体设计坚持理论与实践结合的原则，学习普通话必须经过实践-理论-实践反复训练，达到自如运用普通话的教学目标；真实与虚拟环境相结合的原则；教学仿真平台将一些抽象的概念形象化、直观化、简单化，弥补了教师无法及时逐一进行纠错指导的不足；传统教学与现代化手段相结合的原则；普通话课程仿真教学模式利用现代信息化技术更新教师的理念、教学方式和手
6、段，重视学习情境、资源、活动的创设，教师是教学的组织者，环境的控制者，由他们创造情境，促进学生的学习行为。（二）课程教学内容设计==应设定适切的教学目标,使每个学生在知识、能力和情感上都不同程度地提高;体现不同模块知识的目标差异,如语音基础训练时要注重学生语音、声调的正确、流畅;朗读要注重学生对文章整体领会能力和技巧运用能力等等;在设置与教学主题相关的教学资源时要能够加强学生实际运用语言能力的培养、普通话表达思维习惯的养成、促使学生用普通话进行交流交际的水平逐步提高. （三）课程教学评价设计==应重视过
7、程与发展,以往普通话课程的教学评价往往就是学生通过国家普通话水平测试就给学生定位,但对学生后续的发展和职业能力的培养几乎谈不上促进. 在仿真平台模式下最终的学业考试由学生平时成绩、在线自测、交流互动、拓展延伸、模拟考试等5个部分组成,一切以学生的职业素质培养和发展为出发点,关注知识与技能的获得,关注思考方法的形成,关注学习过程的参与,关注问题的提出与解决,并在关注中及时发挥评价的激励作用,以此引导学生扬长避短,促进学生的全面发展. 三、仿真平台的构建 普通话课程仿真教学模式的核心即通过仿真平台将
8、普通话声、韵、调、音变等发音要领、普通话水平测试要领、普通话表达等实践操作环节通过视频或动画进行展示,让学生通过学习能够将原来抽象的理论知识更形象化、具体化,从而全面掌握普通话语音发音要领.因此,仿真平台建设是实施此项教学模式的前提,平台主要包括了教学课件、仿真学习视频、模拟自测习题库、实时交流互动、拓展延伸等几大资源模块. （一）教学课件 依据《普通话》课程教材为蓝本,将理论知识分解成绪论、声母、韵母、声调、音变、朗
