论创新思维和创新教育

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1、论创新思维和创新教育摘要:开展创新教育的关键，在于培养人的创新意识、创新精神、创新能力，并形成创新个性。为了达到这一目的，可从分析创新思维的特点出发，采用“加减扩缩、联想迁移、仿效模拟、逆向求索、逻辑辨析、错误顿悟、激励期待”等七种实用方法，以推进创新教育的开展。关键词:创新教育思维特点方法　　　　在国有民办高校中开展创新教育，其核心在于人，在于培养人的创新意识、创新精神、创新能力和创新个性。一切创新活动的基础又在于创新思维的展开。所以，我们只有首先认识创新思维的特点，再采取适当的教育方法，才能保证创新教育的健康发展，收到满意的效果。　　一、创新思维的特点　　

2、　　思维是人类所特有的认识过程。它是大脑反映事物一般特征和事物之间相互联系的过程，也是大脑以已有的知识为中介进行分析、综合、判断、推理和形象创造的过程。创新思维是“辐射性”思维和“幅集性”思维的结合、循环和深化。所谓“辐射性”思维，就是从一个思索对象出发，充分展开想象的视野，让想象这匹骏马在自由联想的田野上奔驰，在强制联想的领域中歇脚，在对比联想、接近联想和相似联想的土地上分别涉猎。所谓“幅集性”思维，就是使多路思维“集”向某个中心点。它的基本功是抽象、概括、判断和推理的能力。“幅集性”思维去“辐射性”思维之粗而取其精，去“辐射性”思维之伪而存其真，使思路逐步

3、清晰，慢慢缩小，本质渐渐显露。由此我们说，创新思维的最大特点就体现在这一“放”一“收”上。“放”，要放在当放时，而且要放的开；“收”，则收在关键处，而且要收的拢。　　在高校实施创新教育、创新思维的“放”和“收”，其特点应主要体现在以下若干方面：　　在思维的高度上，它要求人们要有战略眼光，把握全局，从宏观上领略应该做什么，不该做什么；在思维的广度上，它要求人们知识要丰富、点子要多，事前搞好调查，了解有关要求，掌握学生的接受能力，考虑教学的传播手段；在思维的深度上，要看的远，想得深，避免急功近利；在思维的速度上，要迅速跟上客观内容的变化，要有时间的限制，因为超前则

4、时机不成熟，滞后则时机丧失；在思维的力度上，对传统习惯和思维要有一种“穿透力”，不惟上，不惟书，敢于开拓新天地；在思维的密度上，要多问几个“为什么”，问题越多，答得越多，解决问题就越精确；在思维的精度上，它要求所运用的数据、信息都要准确无误，甚至包括在组织学生开展活动时的分工与合作等环节，都应做到严密而周详；在思维的时度上，要把握住时机，分阶段确立目标，分段检查验收；在思维的空间度上，要从全方位思考问题，横的、纵的，面上的、点上的，现在的、将来的；在思维的程度上，要有适度的期望值，过低则调动不起学生的积极性，达不到预期的效果，太高会影响学生创造的热情，事倍功半

5、。二、实施创新教育的几种方法　　　　在高校开展创新教育成功与否，体现在学校的全方位参与各项工作过程中，但主要的还是体现在课堂教学之中，体现在教师对有关教学方法的运用上。　　（1）加减扩缩。任何一个问题要得到解决，总要运用某种策略，策略是否适宜，常决定问题解决的成败。加减扩缩法，即在原有的事物上增加或减少一些东西来，扩大或缩小些内容，虽说是最简单的，但也可能创造出一些崭新的东西来。如在语文基础知识教学中，“大”字多一笔就可变成“太”、“天”、“犬”或“夭”等字，其形态和意义就已经发生了根本的变化。再如“五讲四美三热爱”、“三个代表”等扩缩语的运用，都使语言变得平

6、直、明了、易读而还易记了。在课堂教学中，如果能在适当时机在适当内容上采用这样的方法，则必会使知识产生新意。　　（2）联想迁移法。原苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨两个人创造的“联想实验”理论认为：任何两个概念都可以经过四五个阶段建立联想的联系。如“木质”与“皮球”之间，就可经过“树木——田野——足球场”等中间联想使二者发生联系。这种运用“联想迁移”的示例，在我们的生活中可说是俯拾皆是，如河蚌由于沙砾刺伤而生出珍珠，有人就创造出人工培育法，并把这种方法运用于外科手术中，在牛胆中接种异物，则得到了“人工牛黄”。　　（3）仿效模拟法。仿效模拟法在具体教学中也可称做“情境

7、虚拟”法。就是根据教学内容的需要，配合说理而创设适宜的环境气氛的特定的教学情境，使学生如林其境、如见其人、如闻其声。它之所以能产生良好的效果，是因为它能唤起相应的情感，能通过多种信息渠道影响学生。　　（4）逆向求索法。过去，由于人们囿于非此即彼的“二元对立”思维模式之中，从而把活生生的辩证法简单化、模式化起来，形成了人们的求纯、单向、惟一的思维方式。要努力改变“二元对立”以及单向思维的状况，就要求我们要重视思维的多指向。即对教育教学中出现的问题要尽可能系统分析、综合考虑。不仅要考虑正面，还要注意考虑反面；不仅要考虑顺向思维，还应注意逆向思维；在注意横向的同时，

8、更应该注意纵向。尤其是逆向思维的训练，