翻转课堂背景下教师角色转变探究

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1、翻转课堂背景下教师角色转变探究　　翻转课堂又称颠倒的课堂（TheFlippedClass-room），是将知识传授和知识内化的顺序颠倒。传统课堂教学中的知识传授被提前至课前完成，知识的内化则由课后调整为课堂活动。简而言之，翻转课堂就是打破以往教师课堂讲解、学生课后复习的常规模式，重新安排和布局，变更为教师提前录课、学生提前学习。课堂教学则变身为教师有针对性地讲授和个性化的辅导。课堂不仅是教师传道授业的舞台，也真正成为教师答疑解惑的场所。　　一、翻转课堂的起源　　国外对于翻转课堂的研究始于哈佛大学的物理教授埃里克马祖尔。20世纪90年代他创立了同伴互助教学方式（PeerIn

2、struction）。埃里克马祖尔将学习分为两个步骤，即知识的传递和知识的吸收内化。他认为传统的课堂过分重视知识的传递，而忽视了吸收内化。信息化时代教师更应重视学生对知识的吸收内化[1].同伴互助模式提倡借助计算机辅助教学手段，改变传统的单一授课模式，促进课堂中学生的积极性、主动性的发挥。同时，同伴互助模式重视培养学生的自主学习和协作探究能力，力求实现课堂教学中的师生互动、生生互动。　　2000年莫林拉赫、格伦普拉特和迈克尔特雷格拉发表论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》[2].论述了他们在美国迈阿密大学开设经济学入门课程时采用翻转教学模式的情况，阐述如何利用翻转

3、教学促进差异化教学，根据学生的不同学习风格开展教学活动。　　2007年美国林地公园高中两位化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯利用电脑技术将课堂讲解内容录制下来，放到X站供缺课的学生参考，学习，受到学生的欢迎，收到了意想不到的教学效果。他们因此在化学课中开展翻转课堂的教学实践活动，翻转课堂的实施促进了学生与老师之间、学生与学生之间的有效交流。同时，两位教师经过不断反思和改进，使翻转课堂教学模式在全世界得以推广流行[3].翻转课堂也受到越来越多的教师和学者的关注和研究。　　2007年，杰里米斯特雷耶在博士论文《翻转课堂在学习环境中的学习效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开

4、展学习活动的比较研究》中论述了翻转课堂在大学的设置情况，他把教学内容录制成视频布置给学生课后观看，课堂上则利用在线课程系统等交互技术，组织学生学习。他对翻转课堂和传统课堂的学习环境和学习活动进行了对比，认为翻转课堂更有利于学生自我效能的发展[4].在我国，重庆市江津聚奎中学于2011年最早开始翻转课堂的教学实验，实践证明，通过教学模式的改革，聚奎中学无论在办学质量还是学生综合素质的培养上都获得了成功。学生和教师的素质也得到了提高[5].　　翻转课堂的终极目的是以学生为中心，做到教学个性化。学生可以从自己的实际情况出发，不受时间、地点、次数的约束，自主观看教学视频。自己不懂

5、的地方可以反复观看，不必担心出现课堂中因反应迟钝被同学笑话、或被老师批评等情况发生。　　真正不懂的地方在课堂中可以得到教师的单独辅导和解释，教师也不必因为个别学生而占用所有学生的上课时间。翻转课堂注重因人而异的教学原则，有助于培养学生自主学习的能力，调动学生自主学习的积极性。　　二、翻转课堂的优势所在　　传统的课堂教学模式强调教师的教和学生的学,教师作为授课主体主导整个教学过程，控制课堂的全部，学生只是被动的接受者。传统的课堂教学过程中，教师手持书本伫立讲台，滔滔不绝。而讲台下，部分学生认真听讲，部分学生奋笔狂书记笔记，还有部分学生心不在焉，昏昏欲睡。之所以出现这种情况是

6、因为授课过程中知识信息的流动是单向的，仅限于教师单向的信息传播，学生被动的接纳。知识传递过程中不仅缺少师生之间的互动，而且缺少学生之间的交流，不利于学生对知识的内化吸收。知识的内化吸收只能靠学生课下自主完成。而对于基础薄弱、自主学习能力低下的学生而言，知识的内化吸收则更加困难。相对于传统教学模式而言，翻转课堂则具有以下显而易见的优势：　　1.改变传统课堂单向灌输方式，增加师生互动、生生互动　　传统教学采用灌输方式向学生单向传授信息。而学生的学习水平参差不齐，理解和接受能力也各有不同。教师却无法兼顾所有学生的要求，只能按照教学目标按部就班地授课。结果就会出现同样的班级、同样

7、的老师有着截然不同的教学效果的情况。传统的教学模式下，教师与学生之间以及学生与学生之间也缺乏有效的沟通和交流。翻转课堂把传统的课堂从单向的知识灌输改变成教师与学生、学生与学生之间的互动交流。师生之间在课堂上可以进行有效沟通，学生之间也可以相互交流，既节省时间，又增强学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。　　2.实现学生个性化学习、教师差异化教学　　传统教学模式的弊端之一就是无法照顾到学生的个体差异，实行差异化教学。教师只能按照教学计划，按部就班地满堂灌，学生如同吃大锅饭.结果就是基础好的学生越学越好，基础差的学生越来越跟不上，导