会计专业双语课程的教学体会与思考

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1、会计专业双语课程的教学体会与思考双语教学已成为我国当前教育改革的一个亮点，越来越多的高校和教师青睐双语教学，实践双语教学。会计专业有着较强国际共通性，随着经济全球化进程的加快，我国会计准则体系也进一步与国际会计准则实现趋同。通过双语教学可以提高会计专业学生的外语水平，培养具有国际社会文化知识、了解国外先进的会计理论和方法、掌握国际会计实务和惯例的高级会计管理人才。然而从总体上看，这种新的教学模式还处于起步阶段，本文结合教学实践，谈谈对有关问题的思考。　　１会计专业双语教学存在的主要问题　　１．１目标定位

2、缺乏多元性　　在双语教学实践中，经常有顾此失彼的现象：有时双语教学变成了语言教学，教师花费大量时间讲解词汇和语法，而忽视了对于专业知识的传授和专业理论的讲解；有时双语教学变成了专业课程，教师使用大量中文讲授外国的研究和理论，忽视对学生的外语应用能力的培养。对双语教学目标的认知与定位狭窄还表现在教学中往往忽视了对学生进行多元文化的培养，一切文明的发展都离不开其社会文化背景，忽视了对非本土社会文化理解能力的培养是导致双语教学效率低下的一个重要原因。　　１．２课程设置缺乏系统性　　目前，虽然许多高校都开设了会

3、计双语教学的专业课程，但大多数仍然处于尝试阶段，对于采用双语教学的课程设置没有统一的规划，基本上是因人设课，有什么样的师资开设什么样的课程。在整个双语课程的制定和计划中，也缺乏一套科学、严谨的教学大纲的指导，导致双语教学方法在实际教学过程中不规范，很大程度上取决于教师的职业偏好而不是实际教学内容的需要。所以，尽管开设了双语教学的专业课，但仍然未达到预期的效果。哪些课程需要采用双语教学，课程之间如何衔接，这些问题尚没有得到十分有效的论证。　　１．３班级划分缺乏合理性　　（1）班大人多。大班授课对于双语教学

4、就很不合适，老师不是在讲英语而是在“喊”英语，而“喊”出来的英语就失去了纯正英语应有的语音、语调、语感、节奏和抑扬顿挫。　　（2）参差不齐。经过第一、第二学年的学习，学生的英语水平已经拉开了距离，众口难调。一旦教师在授课中使用英语比例超过学生可承受的比例，学生必然会分散过多的注意力投向语言的学习，而降低对学科知识学习的注意力，这显然与教学目标即提高学科知识水平和探究能力背道而驰，也有悖于双语教学的初衷。　　１．４教材选用缺乏先进性　　双语教材是双语课程的核心外文资源，是实施双语教学的重要基础，同时也是制

5、约高校双语教学课程建设的重要因素。编写双语教材是一个团队的工作，除了专业教师，语言方面还要邀请英语专业的教师。因此，自己编写教材的能力非常有限。大多数教师愿意选用影印教材，相对原版教材便宜，不会超过学生的经济承受能力，但影印教材一般都会滞后国外最新版本四五年，减弱了直接读原版教材获得新知识的优势。　　２会计专业双语教学应遵循的基本原则　　２．１科学性　　科学性原则是指双语教学活动要科学严谨，尊重客观事实，将理论与实践有机结合，充分反映课程学习的应用价值。应充分利用教材中的育人因素，寓教育于教学内容之中，

6、合理运用教学实例（案例），顺畅自然地进行会计人员职业道德教育；同时，注重理论联系实际，善于从生活实际联想到学科的知识，注意运用学科特有的方法技能。通过对于理论知识的讲授，使学生掌握会计学科相关知识间的内在联系，提高学生应用学科知识解释经济管理现象的能力，提高应用学科知识、技能解决实际问题的能力。　　２．２系统性　　现代教学论认为，教学之所以要系统、连贯地进行，是由于教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系，学生认识活动也是由已知导向新知的顺序，学生的智力和学习能力的发展也是有顺序的。实用主义教学

7、论曾经提出并实验打乱学科逻辑系统的活动教学和问题教学，实验结果证明，如果教学违反系统性、连贯性，学生就只能获得一些零碎片段的知识，导致教学质量有所降低，同时学生的智力也不能得到系统的训练。会计专业双语教学也应以会计学科体系为主导，同时尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序，保证学生获得系统完整的知识，并有利于学生把握其规律性的联系。　　２．３渐进性　　我国南宋著名的思想家、教育家朱熹说：学习要“循序而渐进，熟读而精思”，“未得乎前，则不敢求乎后，未通乎此，则不敢志乎彼”，即阐述了教学的渐进性原则。渐进性

8、是指教学活动要结合学科的特点，根据学生认识事物的规律及心理特征开展教学，做到由浅入深，由易到难，步步推进。教师在设计教学任务时，应考虑教学活动内容的梯度与坡度，从专业知识难度小的课程或专业基础课入手，逐渐过渡到专业知识难度大的课程或专业必修课等，实现从低年级到高年级的教学语言自然转换与专业知识难度逐层递进的同步协调。　　２．４层次性　　美国著名教育心理学家布鲁姆把认知领域分为6个层次：知识、理解、运用、分析、综合和评价。我们可以在此理论基础