教育资源的均衡配置相关理论支持

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1、教育资源的均衡配置相关理论支持　　党的十七大报告指出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的基础。党的十八大报告进一步指出，要大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。由此可见努力实现教育均衡发展，是提高全体国民素质、提高全民族创新力和竞争力的必然选择。　　一、教育资源均衡配置的内涵　　　　教育资源一词在《教育大辞典》中诠释为教育过程中所用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即人力资源和物力资源、财力资源总和。均衡是指平衡，主要强

2、调质量和程度上的相对均等或平衡。教育资源均衡配置是指教育资源在教育系统内部各组成部分或不同子系统之间的相对均等或平衡的配置，使其充分发挥作用，实现最大的社会和经济效益。　　二、实现教育资源均衡配置是马克思、恩格斯教育公平理论的必然要求　　马克思、恩格斯并没有专门的、系统的教育公平理论，而是在批判中诠释辩证的、唯物的教育公平观。马克思、恩格斯眼中所存在的社会各种不平等，归根到底因为人们所处的社会地位而表现出来的，平等问题实际上就是人的问题。所以，从教育不平等的现实出发，批判教育不平等的实质，提出人人接受免费教育的社会理想以及实现途径成为马克思恩格斯教育公平研究的一般逻辑

3、。教育的平等性内涵可以理解为每个人都应该拥有平等的权利，并且拥有智力和能力发展的平等。马克思和恩格斯提出了人的自由而全面发展的目标，促进人的自由全面发展是社会主义的本质要求。而人的发展离不开社会，人的全面发展与社会的全面进步是互为前提，相互补充和相互促进的。促进人的自由全面发展就需要不断推动社会经济和政治的改革，推动构建均衡的义务教育制度，实现教育公平，最终体现人的全面自由发展。　　马克思曾提出：儿童和少年的权利应当得到保护，他们没有能力保护自己。因此社会有责任保护他们只有通过国家政权施行的普遍法律才能办到.显然，为确保每个人享有平等的教育权，政府扮演者重要的角色。政

4、府只有给予弱势群体一定的保护，让其享有更多的权利，教育发展才能够平等。恩格斯也明确地提到：国家出资对一切儿童毫无例外地实行普遍教育，这种教育对任何人都是一样，一直进行到能够作为社会的独立成员的年龄为止。.　　教育平等是为了让更多的人享有受教育的机会，让更多的人全面发展自己。恩格斯认为：只要教育掌握在资产阶级手中，工人就不可能受到真正平等的教育.教育带有一定的阶级特性。教育公平的实现是由当时的社会性质和社会政治、经济条件决定的。由此可以得出，受教育权的平等性是教育公平的本质要求,个人的自由和全面发展是教育公平的最高理想,政治平等、经济发达是实现教育公平的社会条件.　　马

5、克思、恩格斯关于教育公平理论的相关论述，为我国进行教育资源的均衡配置提供了最基本的理论基础和客观规律规律，有利于其具体实践有规可循。　　三、教育资源的均衡配置是马克思主义中国化教育公平理论的必然要求　　马克思主义中国化关于教育公平理论是对马克思、恩格斯教育公平理论的继承，更是在中国特色社会主义教育事业发展过程中结合中国国情对这一理论的创新和发展。　　毛泽东认为人人都享有平等的受教育的权利和机会，他较为重视工农劳苦民众受教育的权利和机会，尽量在制度设计上予以保障。如在《中华苏维埃共和国宪法大纲》中规定，中国苏维埃政权要以保证工农劳苦民众有受教育的权利为目的.在当时的历史

6、时期，发展大众教育办学方针，认为民族的、科学的、大众的教育，需要民族的、科学的、大众的办学方式.同时，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾问题》中提出：在教育公平基本要求问题上，教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。坚持共产主义发展方向。由此可见，以毛泽东为领导核心的党中央第一代国家领导集体继承和发扬了马克思、恩格斯关于教育公平理论的论述，充分展示出第一代领导人的教育公平思想。　　邓小平提出社会主义教育应遵从公平与效率的原则。为了每一个孩子都有学上，实现基础教育的公平，邓小平同志作出普及九年义务教育的决策，并主张通过立法来保障九年义务教育制度的实施。他推动恢

7、复了高考制度，认为高考制度能较好地体现公平、公正原则，在社会上掀起了学习的热潮，为国家建设输送了大批人才。他还非常重视教师的作用。在很长一段时间内，教师待遇实行平均主义分配制度，严重挫伤了教师的积极性和主动性，阻碍了教育的发展。他指出：要采取适当的措施，鼓励人民终身从事教育事业。特别优秀的教师，可以定为特级教师.邓小平明确指出公平应建立在效率的基础上。他还认为教育的提高在于充分利用教育资源，合理配置，实现教育效率的最大化。我们在任何时候都要坚持两条腿走路',做到在普及基础上的提高和在提高指导下的普及.邓小平关于教育公平的理论符合教育发展规律，