毕节方言与普通话的差异及其结合教学

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1、毕节方言与普通话的差异及其结合教学　　一、研究毕节方言在普通话教学中的意义和作用　　我们所指的方言乃是汉语言体系中的具有地方性特色的音域体系。由于汉语言文化博大精深，加之中国地域广袤，加之历史上交通的阻隔以及各个地方的具体历史文化体系的不同，在中国的诸多地方都形成了具有地域特色的方言体系，人们虽然进行同一意思表达，但是其音域体系存在着不同，有的地方甚至是与普通话的音域完全不同。在这些地方进行普通话教学与推广存在一定程度的难度，也正是因为这种地域方言的存在，迫使我们在进行普通话教学的过程中必须要对当地的方言体系有更加深入充分的认知。毕节，地处贵州高

2、原屋脊，乌江、珠江发源地，东部和南部与贵州省遵义市、贵阳市、安顺市、六盘水市接壤，西部和北部与云南省、四川省毗邻。古代是夜郎文明、水西文化繁盛之境，如今是我们西部大开发拉开序幕的地方。毕节方言隶西南次方言，属北方方言区；毕节方言可分城区方言和区乡方言两大类。城区方言语音内部差别不大，本文描述的是城区方言。由于毕节是一个多民族聚居地，民族语言和方言对学习普通话的干扰和渗透，在相当程度上影响了本地人们对外的交际和交流。　　二、毕节方言与普通话的差异研究　　（一）声母　　毕节方言声母共19个。在发音中具体表现为平翘舌音、边鼻音、舌根音h和唇齿音f及零声

3、母上。混淆舌尖前音z、c、s与舌尖后音zh、ch、sh、r、或者根本没有舌尖后音，把志zhì读作自zì;.边音l与鼻音n混读，把怒nù读作路lù辣là读作那nà等；部分学生h和f不分，如把花huā说成发fā;在零声母的发音方面，也有少数学生存在问题，如把翁l;,如儿、耳;此外，还有把撮口呼韵母读作齐齿呼韵母、把复韵母ie改为单韵母i,把e改为o,把ǜe改为io等等。情况复杂多样，在此不作一一表述。　　（三）声调　　毕节方言和普通话一样都有四个调类，调值上稍有不同，

4、阳平、上声、去声都有差别，阳平变成了低降调，上声没有升上去，去声是一个降升调，和普通话上声的调值差不多，只是升得不够高。所以在测试中学生都不同程度地存在改变去声调值的情况，把日落等去声字读作阳平。另外还存在阴平、上声的改变，如把阴平字接、上声字脚都读作阳平。　　（四）音变　　音变在普通话中较为常见，连续的字节发音的时候一些字节之间也可能存在相互影响发音的情况，进而导致整体语流的改变。普通话的音变现象表现在变调、轻声、儿化和啊的变读等几方面。毕节方言在这几方面都和普通话有比较大的差异，尤其是轻声和儿化。普通话中一些必读轻声的词如功夫gōngfu被读

5、作gōngfū;一些必须儿化的词语，如哥们儿被读作哥们.　　除上述语音问题外，毕节方言与普通话还存在词汇和语法上差异，其中用词不规范现象比较多，如把凑和说成将就,把不理睬说成不张,把睫毛说成眼眨毛等等。在语法结构方面。习惯将被字句说成着句，如将他被打了说成他着打了。综上所述，我们将方言与普通话作比较，可以积累方音辨正的材料，让我们在普通话学习中更能找准自己的发音，辨别音准。　　三、方言与普通话教学的结合　　需要指出的，普通话教学与方言教学并不是绝对意义上的割裂的。虽然我们要在更广泛的层面实现普通话教学的推广，但是教学的根本目的还在于知识的传播并促

6、进其应用，而且在教学过程中必须要充分考虑到具体地方的具体情况。毕节地区大部分学生从小接受方言训练，因此他们对于事物或者说知识的具体认知更多的是基于方言体系的认知。在实践的教学中，必须要将方言教学与普通话教学结合起来，近年来，我们通过不断的努力和沉淀，建立了毕节市、金沙、纳雍、大方等方言语音与普通话语音的比较材料语料库，为普通话教学的方音辨正提供了丰富的教学资源。概言之，在教学的过程中，我们确实存在着普通话教学推广的标准化、流程化和科学化的诉求。因此，任何一种教学方法和思想都不是万能的，需要将其置于特定的时间和空间场域进行分析，在毕节地区的具体教学

7、实践中，需要将二者结合起来，去粗取精，扬长避短，促进教学质量与水平的提高。　　实践一：毕节市毕节学院学生普通话考前培训班（第十期）于2013年在毕节学院举办，我培训的学员共114名，主要来自毕节市的各个县。我根据计划，对学员进行了普通话水平的摸底考试，对每个学员受方言的影响而存在的语音问题都做了全面记录。教学过程统一根据共性问题集中讲授，又对每个学员的个性问题有针对性地进行单独的反复训练。经过为期一周的强化培训，学员们的普通话水平得到了很大提高，在培训结束后的测试中，全部学员均获得三级甲等以上成绩（培训前有26人是三级乙等成绩，占23.8%）。学

8、生对这次培训历程很满意，认为最有价值的是掌握了科学的培训方法，这对个人后续练习提高及教学都有极大的帮助。我也从中更进一步意识到：调查研究