小学数学个性化教学的实践与探索

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1、小学数学个性化教学的实践与探索郝丽坤广东省广州市天河区珠村小学510660数学个性化教学就是在数学教学中运用多种方法，全面提高学生的数学能力，以实现学生个性发展的培养目标。关键词小学数学学生发展个性化教学个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育，其实质是使教师尝试适应学生的教学，尊重不同学生的禀赋水平，期望和支持所有学生持续成长，促进每一个学生的成长和成功。个性化教学要求教师要开拓创新，追求教学个性,认识到学生的学习过程是主动的“自组织”，是一个自身质的“建构”过程。教学上要根据不同学生的特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，发展每一个学生的特点优势，挖掘多元智力潜力

2、，满足每一个学生的学习需求，在课堂教学中要大力倡导自主、合作、探究的开放型教学模式，促使学生得到最大限度的发展。1.个性化教学，需要备课组的教师集体备课首先，要改变备课组长一言堂的做法，实行教师轮流担当主持人制度。每人都有展示自己的机会，并在主动参与中提高备课水平。其次，拓宽研讨的范围：①查摆教学中发现的问题、困惑，大家各抒己见，集思广益；②展示教师的教学机智，介绍一些成功的教学个案及体会，供大家借鉴学习；③阐释教材编写意图，对教材、教法、教学程式展幵辩论，相互取长补短；④谈论教师个人的教材改革设想，以教材为范例，发掘有益于教学的补充内容。例如，练习题设计、活动拓展、自

3、编教材等；⑤探讨教师的学习，教师谈自己通过教学刊物、教研网络、同事经验、学生进步等方面受到的教益，开阔其他教师的教学视野；⑥讲述教学中的趣事、烦心事，交流情感体验，共享教师职业的幸福。再次，留出充足的空间让教师结合学情实际，进行二次加工、创造。教师可以在原先集体备课教案上进行优化创新，重新写出或在原文木上进行备注、圈画、提示、添加、记录等，还可以通过构建知识树的形式，展现个性化备课特色。最后，还要倡导“四备”。教师不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。这必须由施教者在自己的课前、课中随吋调整心态：①课前教师要对教学充满心理期待，在教学过程中全身心地投入，有激情，进而

4、调动学生的学＞」热情，②学会控制情绪，避免其他因素影响自己的教学心态。③对教学过程中可能出现的“突发事件”有充分心理准备，这样才不会让“意外”的教学资源白白流失。1.个性化教学，需要对教材重新开发，拓展与活化教材个性化教学要求教师要把课本上的知识“活”起来。要独立处理教材,既不能离开教材，又要去剪辑教材，要形成可以操作的教学思路，实现个性化的创造。主要体现在：（1）对接生活原型。要结合学生的生活实际，进行生活化处理。数学课堂联系生活，教师要善于引导学生用己奋的生活经验来理解数学知识的真正含义。例如，在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形铅笔的现象，让学

5、生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题:被削的这段铅笔前后分别是什么形状？前后体积发生了什么变化？变小了以后的圆锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别冇什么关系?这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活冋在，感受到数学的真谛与价值。（2）重新组合。创造性对教材内容重新组合。有些内容，可一带而过；而那些容易引发学生思考、培养能力的部分，应作为教学重点，引导学生深入挖掘，直到学生满足为止。（3）尝试实践活动。用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验学数学的快乐。对

6、于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。例如：“长方体和正方体的认识”教学吋，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知，发展学生的空间观念。1.个性化教学，为学生提供充分自主、合作、探究的学空间个性化教学要求教师要大胆放手，

7、给学生充足的吋间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者，拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辨论的吋间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。如在教六年级的《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，我让学生小组合作折一折，看一看，找出己学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形，学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消火了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大