《美学》教学内容与方法的改革

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1、《美学》教学内容与方法的改革　　没有开设人文学科课程的大学，就不能实行培养世界公民的教育。换句话说，培养世界公民的大学，应在专业课之外为所有的学生开设一些文科共同课。[1]《美学》课程就是这类人文学科公共课之一，在整个人文学科中占有重要地位，是大学素质教育的重要内容与载体。　　加强《美学》课程的教学工作、提高教学质量，有利于培养大学生的人文素养，有利于提升大学生的审美品位，有利于陶冶大学生的人文情操，有利于促进将道德、知识等教育转化为人的精神素质，有利于提高学生素质和培养新型素质人才。尽管当前《美学》已成为一门学科特色鲜明、理论积淀深厚的课程，但在具体教

2、学实践中仍存在诸多问题，在一定程度上影响美学教学的质量和水平，影响学生的学习兴趣和学习效率。目前，国内高校开设的《美学》课程存在的问题，可大致可概括为以下几方面：一、理论性强，课堂气氛不活跃；二、教学方法陈旧，亟待革新；三、美学理论无用论的普遍存在问题；四、课堂出勤率不高。针对以上病症，我们应将美学课程教学目标定位为对美的热爱,对社会美、生活美、个体美的向往，以此引导学生去感知、理解、体验美。并围绕这一目标，对美学课程的内容体系和具体教学模式进行以下几方面精心设计。　　1教学内容的改革　　当今国内《美学》理论着作和教材众多，如黑格尔的《美学》、克罗齐的《

3、美学原理》、瓦迪斯瓦夫塔塔尔凯维奇的《西方六大美学观念史》等，以及朱光潜的《西方美学史》《谈美书简》、李泽厚的《美的历程》、宗白华的《美学散步》《美学与意境》、朱立元的《美学》、叶郎的《美学原理》《中国美学史大纲》、周宪的《美学是什么》、彭锋的《美学导论》等，这些论着和教材为我们的《美学》课程提供了广博的内容，是讲授好这门理论课的基础。然而，论着和教材的丰富却并未减少这门课存在的问题与难题。但凡担任过《美学》教学的老师不难发现，这门课理论性强，师生间互动甚少，互动也困难，教学气氛较生硬，不活跃，这极不利于学生对于知识的学习、理解和吸收。同时，受社会主义市

4、场经济背景下学以致用---是否直接有助于就业---这一直接现实功利目的的影响，在学生中滋生了美学理论无用论的思想偏见，学以致知、学以致智逐渐式微，许多大学生的学习过于跟着市场走，跟着经济走，这些观念对于丰富大学生精神世界和提升大学生的综合素养并无裨益，也不利于新世纪创新型人才的培养。　　由上可见，《美学》课程教学内容的改革是时代、社会发展的必然，是满足学生情、志、意需要的结果。但凡迈进高校校园的大学生，缺乏的不止是学习能力，更是思辨能力、科学地审视问题的智慧。因此，《美学》课程改革的整体思路，应将学以致智与学以致用相结合，将理论知识同社会实践发展、个体需

5、要相结合，以理论内容为基础，以美的呈现为平台，在社会的文化语境之下，引导学生学会诗意的思。以此理念为基础，《美学》课程内容的改革应有增有减.减的是直接的、生硬的理论灌输，删减纯理论性教学及相关课堂教学内容，对于那些学生接触不多，但在美学理论中却极为重要的观点、概念和思想，如美是人的本质力量的感性显现、诗是强烈情感的自然流露、有意味的形式、陌生化等重点内容，仅做扼要介绍。增的是能将理论与学生个体需要、时代发展有机结合的内容。学生个体需要应从情、志、意三层面展开，美、美感的理论出发点是对人的本质力量的自我观照。对美的体验、感悟、审视能力亦是当今大学生所应具备

6、的素养与智慧。尽管他们都有一些自然美、社会美、艺术美的经验，但他们中很少人对美及美的问题进行过认真思考。对此，首先需要引起他们的注意与兴趣，在他们进人审美境界并给予适当的激励之后，相信他们会自觉去阅读、思考教材上已讲得足够详细的理论。[2]　　学生通过对艺术形象的欣赏、体悟，可以深刻体悟到艺术作品之美，将艺术形象同广袤的现实生活相联系，在丰富多彩的艺术图画中不断体悟并提升审美情趣与品位。如引导学习欣赏名画《格尔尼卡》，让学生感知毕加索立体主义、超现实主义的画风，想象1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的惨景，体悟在绘画中所表现的残暴、恐怖、痛苦、

7、绝望、死亡、愤怒和呐喊，让学生在艺术的殿堂中培养正确的审美情趣和追求正义与向往和平的价值观，陶冶情感、培养意志。个体的发展绝不应该、也不能脱离社会时代发展的需要。当代，中国时代发展立足于21世纪，放眼世界，以中华民族的伟大复兴为目标，这一宏伟目标的实现过程是漫长的、复杂的、艰巨的，充满着各种困难和挑战，这些问题的解决紧靠科技的进步是无法完全实现的，也需要我们运用哲学的观点、科学的方法以及动态化的视角，不断探索中国发展的新方法和新途径。这就更需要我们从以往优秀的思想理论中来汲取养料，而《美学》课程中康德、黑格尔、马克思、毛泽东等人的理论，正是将审美同方法论

8、、理论同实践、个人需要同时代发展有机结合的理论体系，因此，这些内容的课时可予以适