重视诵读，回归语文教学根本

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1、重视诵读，回归语文教学根本彭勤红江丙省南昌市英雄经济开发IX:第一学校提起语文课，人们自然会联想到琅琅的读书声。但是，不知从何时起，语文课变成静悄悄地了。教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。木应该最富生气的语文课变得枯燥乏味、面目可憎、毫无趣味。大量调查结果表明，中小学生最不喜欢的科目是语文。甚至有教育人士公开宣称，“误尽苍生”是语文！语文教学何以落到此般境地？语文占课时最多，语文老师工作量最大,为什么收效却甚微？我想，每个语文教师都会万分焦急，也会倍感疑惑一一问题究竞出在哪里？多年来，高耗低效成为网扰语文教学的一大症疾。烦琐的讲解，微

2、言大义的分析，断章取义的阅读，破坏了文章的整体意境,使语文教学变得索然无味；超负荷的作业，无休止的考试，压得学生抬不起头来。语文迷失在滔滔不绝的讲解中，迷失在题山卷海中，却抛弃了我国传统语文教学一种行之有效的方法一一诵读！自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，俗语说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”；白居易读书以至“U舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。朗读是我国历来提倡的学习语文的传统经验，是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语言、驾驭语言、运用语言非常重要也是必不可少的一种方法。新课程标准强调：

3、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；有些诗文应该要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。由此可见，当前语文教学必须把朗读放在一个重要位置，将“读”的权利还给学生，将朗读真正落到实处，充分发挥朗读在语文教学中的作用。一、朗读可以使学生形成主体意识，提高学习兴趣。巴甫洛夫心理学观点认为“青少年学习目的，意志与兴趣二者是相辅相成的”。在实际教学中，中学生对语文课普遍感到枯燥乏味，消极被动，症结就在于执教者淡化了学生的主体地位。由于过多强调教师的讲析，忽视了学生自身的感悟、认知，学生缺

4、少积极参与，久而久之，他们便失去了学4兴趣。中学生年龄小，控制力弱，注意力持续吋间短，抽象思维和创造能力比较差。如果让他们默读，我们会发现，这些学生不是走神就是打瞌睡，这样就会影响教学0标的顺利实现。同吋我们也发现，这个年龄阶段的学生，形象思维和模仿能力却比较强，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。诵读是学生参与教学活动的一种重要形式，可以使学生感到自己不仅仅是教学活动中的被动者，而是共冏参与者，从而调动学生学习的主动性、积极性。在教学过程中，根据不同文章特点，适当运

5、用各种形式的诵读，可以改变单调的教学形式，活跃课堂气氛，提高学生的学兴趣。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学吋就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。二、朗读可以增强语感，有助于学生深入理解文章内容。朗读是把躺着的书面文字用声咅立起来，出口吋的卢音负载着思想感情,增强了语言文字

6、的可感性。朱自清先生认为：对课文内容的理解，.其意义的获得一半在声音里头。文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受，属于感性熟悉，是熟悉的第一步；分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性熟悉，是第一步的深化。只有让学生反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中己奋的语言背景和经验，进入对文章深层整体的把握，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同吋朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程

7、，学生在朗读时，眼暗所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象一一课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。成功的朗读，可以克服文字语言的局限性，使文学作品富冇更强的感染力。冇一位著名作家在冋忆他读中学吋语文老师上林觉民的《与妻书》吋写道：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’—词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，他们深深地受到感染，‘都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响

8、起一片啼嘘’，竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同吋，发挥出对语言的直觉的感知判断一一即语感能力，从