《蛇与庄稼》一课的教学启示

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1、《蛇与庄稼》一课的教学启示//-->在以往的教学中，许多教师在上《蛇与庄稼》这篇课文时，不是把上成了介绍科学知识的“自然课”，就是把它上成了进行判断推理的“逻辑课”。前一种教学形式淡化了语文教学的语言文字训练，把掌握科普常识当作教学任务；后一种教学形式则太注重逻辑推导的理性化训练，让学生囿于呆板形式训练，桎了学生的创造能力的发挥。无论是上述的哪一种教学方法都当今畅导的“在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的主导思想相逆背。最近听了一位特级教师上的《蛇与庄稼》一课之后深受启发，感悟到了一些语文阅读教学的新思维。一、利用课题，创设情境。建构主

2、义认为，学习者要想完成对学知识的意义建构，即达到对该知识反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。这里的真实环境就是指的是学生的学习情境。一个比较成功的学习情境的创设，一般要具备二个功能：一是趣味性，兴趣是最好的老师，学生对学习的内容有了兴趣，就会由一个静止状态的旁观者，很快地进入学习活动的参与者；二是实效性，教师创设的学习情境要包含着比较内涵，能够让学生的思维由一个拓展和创造的空间。如果把一堂课

3、看作是一个动人的故事的话，那么我们设计的每一个教学环节就是一个学习情境，就像故事中的吸引人的情节。可以这样说教学效益的高低与教师创设的学习情境水平高低是成正比的。因此，许多知名的教师在教学中非常注重学习情境的创设，在这方面煞费苦心，精心设计。《蛇与庄稼》的执教者在教学中就是抓住了课题，运用先“抑”后的手法创设了一个质量很高的学习情境。他出示课题之后，让学生看了一段有关蛇活动的视频资料。然后，让学生谈谈对蛇的印象。大部分学生的意见都是“蛇长得既丑恶，又凶狠，是一种非常可怕的动物。”此时，这位老师并没有对学生的感受进行评议，也没有谈自己的观点，而是引导学生把

4、课文读一遍，再谈谈对蛇的新认识。由于学生最初认识的蛇是反面角色，通过自读课文在认识到蛇积极的一面，因此对蛇为人类做出贡献充当的正面角色印象非常深。学生纷说：“蛇是保护庄稼的卫士。”“蛇是害虫的天敌，是农民伯伯的好助手。”“蛇为庄稼获得丰收做出了贡献，是人类的好朋友。”这位教师利用了视频引出学生对蛇的旧经验，激发起对学生寻求蛇的新认识，进行阅读课文的学习兴趣；又通过谈看法使学生对课文的大意有了初步的了解。//-->瑞士的心理学家皮亚杰认为，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；

5、而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。可以看出，这位教师解题过程也正是正确地运用了建构主义的学习理论，创设出了一个成功的学习情境，收到了良好的学习效果。二、提练主线，寻路探真。课文的主线就是教师依据课文内容引导学生进行探究的学习流程。提炼课文的主线能够使学生在有效的时间内，对学内容作以简驭繁、高屋建瓴的把握，从而为简化头绪、突出重点、设置少而精的研读问题情境创造了条件，达到

6、提高课堂效率的目的。《蛇与庄稼》的指教老师，在学生读通课文、识字学词、了解大意的基础上，第一步，让学生速读全文，找出文章中能够概括全文内容的一句话“世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。”然后板书“复杂联系”、“简单联系”，第二步，形象地把复杂联系和简单联系命名为二个“小组长”，让学生在列举的实例里帮助“小组长”找到自己的“组员”，也就说，课文中说的这些事例，哪些讲的是复杂联系，哪些讲的是简单联系。同时，教师让学生把口述的内容按级别，板书在黑板上。第三步，以复杂联系的三个事例为研讨重点，用示意图表示出几个事物之间的

7、关系。其主线如图示：突破点主线提炼具体实例重点句：世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。复杂联系事物之间联系〈简单联系▲蛇——田鼠——庄稼▲猫——田鼠——土蜂——苜蓿▲一个人——吐痰——许多人△下雨—地湿△太阳晒—东西干△火烧—毁东西△水—灭火纵观这位教师的教学思路，可以很清楚看出：他是以文章的重点句作为探究学习内容的突破点，由此而切入，把课文内容分成复杂联系和简单联系二个研讨的板块，然后再以板块含盖挈领课文中的具体实例，达到统帅全文作用。总结成一句话就是：“以点引线，以线带面。”由于这位老师设计的教学思路简捷明快

8、、了然易懂，而且形象把主线内容说成是“小组长”和“组员”，创设了一个很好的学习情