大学通识教育评鉴先导计画第二期

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1、「大學通識教育評鑑先導計畫第二期」評鑑報告大學通識教育評鑑先導計畫【第二期】評鑑報告主辦單位：教育部指導單位：教育部通識教育委員會執行單位：教育部顧問室通識教育評鑑計畫辦公室中華民國九十四年六月16「大學通識教育評鑑先導計畫第二期」評鑑報告目錄導言..........................................................................2通識教育評鑑結果..................................................6國立彰化師範大學通識教育評鑑.......................

2、............7國立台中師範學院通識教育評鑑.................................19國立屏東師範學院通識教育評鑑.................................28國立高雄師範大學通識教育評鑑.................................39國立花蓮師範學院通識教育評鑑.................................49國立台灣師範大學通識教育評鑑.................................58國立台北師範學院通識教育評鑑.......................

3、..........67國立新竹師範學院通識教育評鑑.................................78台北市立師範學院通識教育評鑑.................................88結語........................................................................98附錄：師範校院通識教育評鑑委員觀察報告..10216「大學通識教育評鑑先導計畫第二期」評鑑報告—導　言—教育部九十三年辦理中山大學、中央大學、台灣大學、成功大學、交通大學、清華大學及陽明大學等七所以研究為導向之大學的通

4、識教育評鑑之後，適逢師範大學正在轉型及師範學院正在改大，教育部遂決定針對台灣、彰化、高雄等三所國立師範大學、台北、新竹、台中、屏東、花蓮等五所國立師範學院、以及市立台北師範學院等九所學校進行通識教育評鑑。第一期評鑑報告的導言曾清楚交代評鑑緣起，茲引述如下：「為求改進及深化通識教育，教育部於民國九十一年成立「通識教育委員會」，對各大學校院通識教育實施現況及其所面臨的問題，進行深入而全面的瞭解與檢討。為實地瞭解各校辦理通識教育之成效，通識教育委員會特聘請專家學者組成通識教育評鑑小組(以下簡稱「評鑑小組」)，並委由隸屬教育部顧問室之「通識教育評鑑計畫辦公室」，負責居間協調、規劃辦理相關評鑑

5、事宜。鑒於國內大學校院為數眾多、類型不一，通識教育委員會決議，先將大學依類型分類，並針對各類型學校之特色分別擬定評鑑辦法，逐步實施評鑑。」第二期通識教育評鑑由張進福校長擔任評鑑小組召集人，率領十二位評鑑委員（註一）實地走訪九所師範校院。評鑑程序包括書面資料審閱、聽取簡報、教師訪談、學生訪談、綜合座談，同時也進行通識教學課堂觀察，以真正瞭解通識課程上課實況。最後評鑑結果是在密集的討論與高度的共識下形成。至於九所學校的個別背景差異，評鑑小組在評估時，已納入考量。16「大學通識教育評鑑先導計畫第二期」評鑑報告本評鑑報告分成三部份，第一部分包括導言及九所師範校院通識教育所面臨的共同問題；第二

6、部分陳述各校評鑑結果；第三部分是結論與建議。本期的報告更請每一位委員於訪評結束後，將見聞、感想及建議各自為文，彙總成為附錄，真實原味呈現，以饗閱者。九所師範校院通識教育所面臨的共通問題:一.轉型改大之後，學校具體的發展方向，以及通識教育目標相應的調整，尚待積極全盤規劃並凝聚共識。二.或者尚未成立通識教育專責單位，或者處於通識教育中心運作初期，或者欠缺具有執行力的通識教育專責單位，未能發揮統一事權、整合資源、進行系統性的統籌規劃之功能。此外，通識教育專責單位其行政層級定位問題，宜適時評估適度調整。三.教學與行政資源相對不足，經費挹注、視聽教室、大教室、視聽設備、圖書設備等均有待改善。四

7、.「通識教育」與若干基礎教育科目(如大一國文、英文、歷史、憲法或公民教育等承接傳統共同必修科目的課程)彼此之間定位不清，造成行政、師資聘用和課程規劃及審議上的諸多問題，兩者之間亟需重新定位，並進行相應的組織重整和課程重組。五.課程理論深度、批判思考面向、學術承載度不足。通識課程中有一部分偏重於實用性課程，整體而言，較少注重學生的思辨、分析與批判能力之養成。學生對於實用性課程之反應大體不錯，認為這些課程講授實際有用的內容。不過，實用性課程與通識課程之關係為何