试论初中美术绘画、工艺课中的欣赏教学

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2、课堂教学中欣赏不仅要作为一门独立的课业存在，而且在绘画或工艺课中也要安排欣赏教学的内容，来提高美术课堂教学的基础性、创造性、独特性和有效性，为学生终生对美术现象产生一种兴趣，愿意接触和关注美术打下良好的基础。下面就欣赏在绘画和工艺课中所具有的特点及带来的教学效果做粗浅的论述：1、直观性特点：美术又称视觉艺术。美术作品的创作过程和欣赏过程只能依靠视觉形式来完成，物象的结构、线条、色彩、机理、质感、空间等都表现为视觉的直观性特点。罗丹说过“美无处不在，重要的是你的发现。”学生只有通过眼睛的看及手的触摸，才能真正用心灵感受物体或作品的实质美，这比教师毫无依据的语言描绘要形象得

3、多。如在初一第一册《线造型----玩具静物》一课中。教师除提供必要的一些范作外，还要展示一些实物，让学生直观感受金属小汽车，布玩具、小竹篮等材质的不同，真正理解作品线条的实质美。实践证明学生随后所表现的线条丰富并富有生命力。一改过去学生看到线条就拿直尺，心理没数画了就擦的坏毛病。2、情感性特点：触景生情是美术欣赏教学活动中特有的现象，优秀的美术作品，都具有情的感染与美的享受。在课前教师精心绘制或收集一些风格迥异的范作（基本功较好的教师最好自己动手绘制，学生更感兴趣），这些作品可一下子吸引住学生，他们个个抬起头发出赞叹声，注意力相当集中，学生保持了高涨的学习兴趣，思维勃发

4、，跃跃欲试，之后产生的作品自然别有特色。如在初一第二册《民间工艺----剪纸》一课中，我在课前精心刻制了一套《老鼠嫁女》的剪纸作品，并通过扫描仪进入计算机制作成动画，配以文字及音乐上课时播出。我从学生小脸上的喜悦、好奇不难看出他们对剪纸艺术已产生了浓厚的兴趣。3、创造性特点：在传统美术教学中，教师总是先讲解示范，之后学生练习，更有甚者，一些绘画、工艺课干脆就成了临摹书本作品课。学生的个性和创作思想无形中被限制了，可想交上来的作业千篇一律、不生动、不形象的问题比比皆是，根本谈不上创新。在人的众多智力因素中，创造力可称为智力的最高形式。培养人的创造力是教育、也是美术教育的主

5、要目标之一。学生表现性是艺术创作的前奏，是培养创造力的基石。但如果学生的表现是无依据的、凭空的，长期下来就会消弱表现的积极性。针对以上的弊端，我认为在课上安排一些作品欣赏的教学内容，学生的思维由于受作品的启发就会象拖疆的野马任意驰骋，使之创造性思维得到充分的培养和发挥，增强学习美术的兴趣。所有美术欣赏本身就是一个再创造过程，主观因素始终影响和作用于欣赏的过程与结果。所有美术作品都注入了美术家的情感、思想、气质，有着丰富的社会内容和感人的审美价值，负载了创作者主体给予它的意义。但教师不带领学生去感受、理解、体验，它还往往只是一个潜在的存在物，无法被学生吸收、采纳和再创造。

6、4、知识性特点：美术作品都或多或少的包含有内容的、技法的、形式的、背景的、作者的等理性知识，学生只有通过不断的感性认识去欣赏更多的美术作品，才能感触到平时没注意的美，在欣赏过程中或多或少的领会其中的内容，并潜移默化的把这些内容的、技法的、形式的……运用在自己绘画制作中。这就要求教师不断的学习，提高自身的美术素养，以便在课前准备更丰富多彩的美术作品启发学生。此外，这里需要补充的是学生在欣赏的同时，作品也会限制他们的表现联想和艺术思维的发展。教师可在课上尝试的增加一些艺术批评内容，把作品的不足部分更改或替换掉，以此来调动学生的学习积极性。绘画、工艺课中的欣赏教学由于受时间、

7、空间、物质条件和学生生理心理的限制，需要教师采取有效的教学方法，提高教学效率。下面是我在长期教学实践中的几点粗浅做法，供同行们商榷：一、引导学生用比较的方法去欣赏作品没有比较就没有鉴别，在鉴别中加深学生对作品的印象，使之运用并再创造。这种运用与再创造要求不可过高，学生稍有一点迹象，教师就要及时的鼓励和表扬，增强其模仿的主动性和积极性。尤其对有创意的学生给予极好的保护。1、中西作品的比较：中西美术是两大体系，在艺术思想和表现手法等方面具有各自特征，都受着本民族的哲学、美学、时代风貌、地理条件等诸方面因素的制约。在中国水墨画这一单元学习中，我