试论如何培养初中美术教学中的欣赏能力

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1、试论如何培养初中美术教学中的欣赏能力提高学生的审美能力是初中美术教学的重要任务。作为培养学生审美素质的主要途径，美术欣赏课不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力。但由于传统授课形式和教学方法的束缚，欣赏内容过深，欣赏时间过长，讲解枯燥，多数美术欣赏教学忽视了学生对美术作品的理解，忽视了对作品的有意味的品味和语言表达，学生在课堂上欣赏被动，这种以教师为中心的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中，“教”与“学”都无法达到“欣欣然”，创造性欣赏能力的培养更无从谈起，教学成效大打折扣。　　1、美术欣赏教学存在的问

2、题　　美术欣赏教学中的存在的一些问题：在实践中，由于种种原因，美术欣赏课存在着这样那样的误区。　　1.1以美术作品“背后的故事”代替美术作品的欣赏　　美术欣赏教学中，有些教师通常会仅仅介绍一些学生感兴趣的美术家的生平、传说等等。或许将一些历史故事、历史人物，即作品的“文学性”内容介绍的头头是道。　　当面对抽象作品、风景画等没有明确的主题或内容、以形式为主的美术作品时，就会陷入不知如何欣赏的困境中。还有些美术教师在教学过程中为了说明艺术品的“价值”，总是举一些不恰当的例子来说明。如：凡高的油画每幅都在几千万美元以上，齐白石的作品也拍出中国画的

3、天价等，来诱惑学生的兴趣，使他们产生一个错误的判断，即卖的钱越多也就是艺术价值越高，这无疑是一种误导。这就违背了美术欣赏以培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观念这一根本出发点。　　1.2过于专业化的分析语言使学生难以理解　　有的教师，对着一群没有受过专业训练的初中学生，一讲构图就谈“三角形”，一讲色彩就必分析“环境色、光源色”，这种“专业课”可能只有美术专业的学生才会听得懂。即使教师分析得头头是道，学生也只会听得云里雾里。久而久之，美术作品在学生眼里变得深不可测，高不可攀。必然会大大挫伤学生的积极性，从而影响教学效果。　　2、初中美术教

4、学中欣赏能力培养的策略　　培养和发展学生的审美能力是美术欣赏教学的重要任务。美术作品演绎了生活中的万种风情，以色彩、线条和形体直接提供视觉形象，再现创对世界的感受和认识；美术作品不是客观事物的翻版，而是画家用自己的思维和情感改造过的对象，是艺术家的个性和感情的“具象化”。　　2.1培养和发展学生的创造能力和思维能力　　初中生的抽象思维能力比较强，对具体问题的思考、分析概括能力也都比较强，在教学中美术欣赏教师要充分发挥这一优势，引导学生不满足于教材中的列举。如达·芬奇的《最后的晚餐》，《最后的晚餐》是基督教传说中最重要的故事，几乎被所有宗教画

5、家描绘过。但在达·芬奇为米兰格雷契寺院食堂画《最后的晚餐》之前，所有的画家对画面艺术形象处理都有一个共同的特点：那就是把犹大与众门徒分隔开，画在餐桌的对面，处在孤立被审判的位置上。这是因为画家们对人的内心复杂情感无法表现，从形象上难以区别善恶。由于达·芬奇对人的形象和心理作过深入的观察和研究，能从人物的动作、姿态、表情中洞察人物微妙的心理活动并表现出来，所以他的作品就与从不同。他选择的瞬间情节是耶稣得知自己已被弟子犹大出卖，差弟子彼得通知在愈越节的晚上与众弟子聚餐，目的并非吃饭，而是当众揭露叛徒。当耶稣入座后即席说了一句：“你们中间有一个人

6、出卖了我。”说完此话，引起在座的众弟子一阵骚动，每个人对这句话都作出了符合自己个性的反映：有的向老师表白自己的忠诚；有的大感不惑要求追查是谁；有的向长者询问，整个场面陷于不安之中。过去的画家无法表现这一复杂的场面和弟子们各不相同的内心精神活动，唯有达·芬奇从现实生活中对各种不同个性人物的观察，获得不同的个性形象，于是在画中塑造了各不相同的人物形象，观赏者可以从自己的生活经验出发，对画中人作出不同的心理分析。发现身边的美，分辨身边事物的美与丑。可采用“答题法”、“讨论法”(谁是犹大？犹大这时的心里想些什么？表情、神态如何？等等)。　　2.2情

7、景创设，从中品味艺术魅力　　优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵，即意蕴美。我们都知道音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术，可音乐同样也是人类表达情感反映现实生活的一种手段，由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻，人的情感也不断地变化。假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到图音并茂，声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的审美理解力、创造力。　　2.3充分运用现代化的教学手

8、段　　发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣赏课从一门“老师讲，学生看、听、理解的灌输过程”，变成一门“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”