试论在小学美术教学中如何培养学生的创新能力.doc

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1、试论在小学美术教学中如何培养学生的创新能力摘要：小学美术教学培养的不仅仅是学生的审美能力和美术的基础知识及技能，还包括学生的智力•才能。肖前我国小学美术教学思想固化,对学生创新能力方血培养不足，不利于学生综合能力的提高。所以有必要对小学美术教学中培养学生创新能力的方式进行一些研讨，充分地发挥出基础美术教学在学生智力发育和能力培养方面的作用。关键词：小学美术教学；创新能力；方式随着社会的进步以及我国教育改革的深化，在国民基础教育工作的重心由传统的知识传授转向对学生智力开发和能力的培养。在这样的要求下，通过小学美术教育，提高学生对客观事物的认知和

2、审美能力，促进学生创新能力的培养，这是时代的要求。一、小学美术教学中存在的问题现代美术教学重在培养学牛的创造力和想象力，然而在我国的基础美术教学中却存在着一些问题。尽管教育改革强调了要加强对学生创新能力和发散思维的培养，但是在实际教学中，往往还存在着不尊重学生个性发挥的现象，教学内容书面化。很多基础教育工作者仍然坚持理性教育和僵化技能是培养学生艺术素质的根本途径，压抑了孩子自由表达的天性和天马行空的想象能力，使得美术教学成为简单的技能训练。背离了美术教学的实际目标，也不利于学生创新能力的培养。二、小学美术教学培养学生创新能力途径(-)创造愉悦

3、的教学环境，激发学生创新意识为了激发学生的创新意识，要建立一种轻松、愉快、民主、平筹的教学环境。只有长期地处于这样的一种坏境下，不受到不良因素的影响，学生才能放飞自己的心灵，大胆地将自己的想法表达出来，养成敢想、敢做、敢于探索未知事物的良好习惯，充分发挥出自己的创新能力。在小学美术教学中，教师要鼓励学生将自己的想法通过美术表达出来，允许和认可他们对美术作品的见解。通过这样的方式，学生才能在长期的学习和绘画过程屮释放自我的真实情感。基础美术教学课堂不该保持安静、沉闷的氛围，而应在维持教学秩序的前提下，让学生能够自由的交流和发挥，营造出一种轻松、

4、活泼的美术课堂氛围，保持学生愉悦的心情，调动学生的发散思维和好奇心，从而激发出学生的创新意识。例如在教浙美版小学第一册《花式“点心”》一课时，教师可以带一盒未拆开的点心到课堂上，让他们猜猜点心的外形，谁能够猜对就将点心奖给谁。同时告诉他们点心的图样是多种多样的，在生活中也能看到各式各样美味并且又美丽的点心。这样能够有效地提高学生的积极性和好奇心，为下一步花式点心泥塑的制作奠定良好的基础。由于学生都对花式点心产生了极大的好奇心和热情，所以教师可以进一步引导学生：“大家想不想学会自己制作漂亮美味的点心呢？”在得到学生的肯定之后就可以进入泥塑的制作

5、和装饰过程了。通过这一课程的教学，学生不但提高了造型、设计和色彩搭配的能力，而且能够认识到美术在生活中的广泛应用，从而激发出他们的求知欲望和创新意识。(-)鼓励学生大胆想象想象是一种思维方式，是个人对客观事物认识与自我认知经验的结合，正是因为有想象，人类社会才能不断进步。想象是美术活动的生命和源泉，缺乏了想象，就无法进行美术作品的构思和创作；缺乏了想象，美术就失去了发展的动力和存在的意义；缺乏了想象，科学技术将不会发展,人类社会也将止步不前。儿童在成长的过程中，由于受个人认知能力的影响，对世界缺乏一个客观的认识，所以他们会大胆的想象，可能会脱

6、离实际与生活，但我们不能轻易地否定他们的想法，认为他们“异想天开”或“胡思乱想”，这样会打击他们的自尊心和自信心，压抑他们创造和想象的天性。教师应该对于他们的想法进行必耍的肯定和鼓励，启发他们大胆地发挥自己的想象，画出他们想画的东四。例如在浙美版小学第二册《机器人来了》的美术教学中，可以大胆的让学生描画和剪贴出他们心目中最喜欢的机器人形象，可以是他们所看到过的，也可以是他们想象出来的，从而培养他们在夸张、拟人、变形等方面的能力，提升他们的创造力。（三）尊重个性发挥给予学生自由发挥的空间是培养学生创新能力的有效途径，传统教育的弊端就是因为抑制了

7、学生的个性发挥而引发了一系列的教学问题。在小学美术教学中，要给与学生发表个人意见的机会，对于他们个人作品中的可取Z处要及时的肯定和表扬。对于不足的，要进行引导并帮其改进。比如在浙美版小学第四册《奇特的梦》这一课中，可以鼓励学生画出他们自己心中的梦。由于梦是一个很朦胧的概念，所以不要圈定范围，而是任由学生发挥。对于他们的作品可以让学生共同欣赏并进行讨论，这样可以增加学生的自豪感和自信心，在未来的学习阶段中充分地表现出个人特点和创新能力。（四）培养学生观察力和动手能力由于艺术来源于牛活，所以要培养学牛的观察能力。在小学美术教学中，可以通过静物写生

8、的方式提高他们的观察能力。比如说画一组他们爱吃的水果，老师应该让学生学会从角度、结构、颜色等不同的方面观察事物，提高学生止确认识事物的方法，避免认知过程中的局部性和