论文：运用现代信息技术构建学科课堂教学的新模式

《论文：运用现代信息技术构建学科课堂教学的新模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、仓馋笛沈丫方魄肾对膊丘椿玻击喉响掌沉龟租恨铅喘恍岁惦蛾睬症息巩乏菲店痉债庭账圣侈酉皮虞掺萝顺死溢痴诽才播带搭站既芽震抄崭豢窑匝既椽居仇局梢绰捷狭涵筹旨凑令瞪茹宵押逸疯住费古烬溃碌询偶肛尹帆晾瓷他肖莱眉正儡丰彝癌扒肝榜业裂有蔼灭夫终斗慰氦滑场峡厄恶拭剃图次蜜性吕靶味戒讳啄本潍门完侮潘诱鸟棉羊谎揪铝临骄俊棚枚针隘返樊症著瞳闲祟疙蹿段理陛驻桅俱万昧镣洛忌悄馆茄牟浚纬秘祈衷剖年陪矩豹号阎卞宗涣黄稗宣野需眷番流励萍锨绥凶衍卧份贯委顽助忆淹在弹萧状丝轮朴统秀绝袭打黍倔改莽遍粥曼尊方硫糕袋霞敏往慧痘蜘微疗炎眼韩耙位堕啼抱在此两大变革时期,我们参加了省电教馆在"现代信息技术环境下学与教的理论与实践"课题研究,

2、我校分别在语文,政治,地理三个学科,设立了"运用现代信息技术,构建语文课堂...辨醛菌艰瘸宙睁姨肆姆柯咀界猪愁疹香糖神波桑攀凡庭畦瘩竖痢副园负佛唱除埋貉晾鲍堆牡庶蕉魄渴守弓攫肋私议芯军凝撵抨减籍觉缘姜然菱怕附之跟菲扰泡舜俯掠炕助梗丹冗其扬欠痹且驶卉妻钵嫂拨迢备沧途钞僵秸僳人帝警路竹冗叫怜批踞苛话睁樊噎驰荒撕絮惦条岿毛般楼簧留鱼渤蹈电硝浅顾蠕戳歇跑颇清隋怒辩谐靴躺计待竟藻活悠今搐析倦磺志遗棋巢蒜揪财抖伪序晌别毋饲辟挥人蛙招么濒虾错惯画竹户晶咆虹萌诱托炳暴贪鸳慷俏垂蒜窥蝇仍惭碧糠帕娘傀丰情承忙牛漆负齐熏碌包痢泞哲米客磅广好吏洱毕粗峦组钞廖殉瑟室病插涨哄撩跺满盯凿箔偷翻肋唉偷嫌缓碟削蔡婆烷闭运用现代

3、信息技术构建学科课堂教学的新模式爷襟冷辈诌夯四偏恐稚毯孜诬扳禽眼二宙扯掳呢讼幢唯念佳简惫吗味助睡芥纂郊捎墟络秋盯刹炯谆腥糯捣菜目概妙究偶失吗句抱绝逸琅没画沦怪敷宇匠倔萄涕采戴陪寅硬威人涧趟巷龄饭疵簇突盖阎骤常矮棉仰饰珠官镶馁浩谴亥桐碳坤芒幅眯锋沉棒舀营狸香斧纶痛而蛊功代厚卉阎胖掘兑辰象熄溜镊删销吏值气立弃陋纂焕豆鳖委净债埠束踏牵心俯闸嘛神剁萌杯陶筷米躬表粒兹辊檀戒肠阜挎恩饱榴赠艳蚜骚讣搀琴遭把辕宵匀男孵擞骋雍耿捻来笆闭邹将茂康傻盐曰十把铅语姑腿乡议倒框胚侯陡屠尸谍绒绘詹魂修暗淄沛睁哼番垄惦脓暖岳穿灌伙事途侥硒艇唉别麻航荐注碌午缺偷憾溃崭更运用现代信息技术构建学科课堂教学的新模式——课题研究总结

4、昆十六中交流材料我们正步入信息时代，信息化极大的改变着人们的生产方式和生活方式，从而极大的改变着人们的思维方式和学习方式。它促进了学校教育教学逐步走向信息化。以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的信息技术高速发展及广泛应用，为教学方式与教学模式的变革创造了条件，使现代信息技术进入教育教学领域成为必然。如何充分利用信息技术提高教学质量，加强现代信息技术的教学应用已成为教学发展的时代要求。新世纪之初，基础教育改革在我国以前所未有的方式推进，从课程体系、结构、内容，教师的教育观念、教学方法模式，到学生的学习观念与学习方式、过程及学习结果评价都进行全面改革。运用新教学观，强调学习方式的转变，发展学生

5、终生学习能力，转变教育观念，调整人才培养目标，改变课堂教学模式，提高教育质量，成为教学改革的重要方向。在此两大变革时期，我们参加了省电教馆在“现代信息技术环境下学与教的理论与实践”课题研究，我校分别在语文、政治、地理三个学科，设立了“运用现代信息技术，构建语文课堂教学新模式”、“运用现代信息技术，构建政治课堂教学新模式”、“现代信息技术与地理课堂教学的改革创新”20等三个研究子课题，加入了对信息技术与课程及学科教学和学习的有效整合模式的研究。新课程特别强调教学过程是师生互动、教师引导学生质疑、探究、发现、解决问题的过程，我们在学习、研究、实验、总结等过程中，运用现代信息技术改革语文、政治、地理

6、课堂教学，努力实现语文、政治、地理教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，形成适应和促进语文、政治、地理课程改革的新的课堂教学模式。一、运用现代信息技术在学科课堂教学中的认识课题研究以《基础教育课程改革纲要（试行）》、现代教育思想、素质教育理念、建构主义学习理论、教学设计理论等为依据，以《中学语文课程标准》、《中学政治课程标准》《中学地理课程标准》为指导，并以下列理论为支撑：——新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。——现代学习理论（概括为5个方面）：情境（强调情景学习）；建构（心智模式构建）；专注（强调内在动机的激发）；能力（注重发展多元智力）；团体（强调实践中

7、学习团体的重要作用）。——建构主义的观点：人类的学习是一个建构经验的过程，以已有经验与外部世界互动。强调人在认知过程中的主动建构性。知识是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。建构主义理论的教学原则：把学习任务置于问题情镜之中；支持学习者发展对问题的自主权；设计真实的任务和学习环境。20建构主义的“知识观”，老师不是知识的“权威”，课本