高中生物教学论文运用现代信息技术，构建生物教学新模式

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1、运用信息技术，构建生物教学新模式生物课是一门直观性很强的实验学科，生物教学重视直观和操作，但由于受时间、空间、课堂教学条件的限制，有些内容学生不可能去实地观察，而原来的用粉笔打天下的常规教学模式，将被网络时代所陶汰。电教多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并具有信息量大、传递方便等特点，在课堂教学中如能合理运用，不仅能加深学生对学习内容的理解，实现教学重点、难点的突破，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，拓展学生的知识面，从而大大提高生物教学质量。一、在备课资源上的优势   教师在准备教案时需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资

2、料、信息的来源主要是通过书本、图片和录像等手段，其来源有限且缺乏灵活性、方便性和交互性。在电脑普及的今天，教师可以通过电脑从网络中获得文字、图像、声音、动画、视频等多方位信息用于一体的课件制作，使教学内容更加丰富，教学方法更加多样、灵活。二、全面优化课堂教学   1、运用电教媒体，激发学习兴趣   兴趣是最好的老师，作为一名教师，要善于运用各种媒体激发培养学生学习的兴趣。电教媒体以其形、光、声、色、字、特技手段等多种功能集一体，不仅为学生提供丰富、直观、多角度的感知材料，刺激多种感官，吸引注意力，激发求知欲，而且能调动起学习的主动性，使之呈现最佳学习状态。如"DNA结构

3、和复制"这一节，教师在引入新课之后，进而提问：那么我们体内的DNA到底是一种什么样子的呢，它又是如何在我们与父母之间进行传递的呢？现在请同学们观看DNA结构与复制，并思考几个问题：⑴DNA的结构单位，组成层次？⑵DNA复制的特点、过程，然后播放课件，这样不仅提高了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，而且顺利地实现了重点、难点的突破。2、运用电教媒体，增强学生的感知效果在教学中，学生掌握知识、技能一般包括感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识四个阶段，其中感知教材是整个认识过程的基础。电教媒体可以为学生的学习提供各类感知材料，同时由于电教媒体可以通过其特有性能，呈现事物的

4、形象或变化过程等，强化剌激，所以能够引起学生的注意，增强学生的感知效果。如生物有丝分裂、减数分裂、受精作用的过程，即是教学的重点也是教学的难点，即抽象又易复杂，而老师通过运用多媒体中形象的感知，逼真的动画，动听的音乐，可以使学生留下印象深刻，收到了很好的效果。三、运用电教媒体，可以跨跃时空、扩大课堂容量  电教媒体可以突破时空的局限，把生动、鲜明、形象的教学内容展现在学生面前，吸引学生的注意力，培养良好的观察品质。如讲“被子植物的个体发育”一节，从种子―→萌发－→幼苗期－→营养生长期－→生殖生长期（开花结果）－→衰老死亡期，这一过程可以穿插植物的光合作用和呼吸作用。运用

5、电教媒体进行教学，学生可以看到植物种子萌发－→生长－→开花－→授粉－→结果等动态的全过程，同时还看到光合作用、呼吸作用这一微观的生物生化反应，从而实现大容量教学内容浓缩，真正实现提高教学效率的目的。  1 利用信息技术创设情景，激发学生“探究”欲望  中学生正处于一个求知欲望、接受新鲜事物快的年龄阶段，因多媒体具有声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。在生物学科与信息技术整合的过程中，创设一些与学习主题有关的、尽可能真实的学习情景。大量的感性材料能激起学生探究的欲望，引导学生带着任务进入学习情景。我适当选取一些科学史，例如，“显微镜的适用”、“细胞

6、的发现”、“酶的发现”“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“遗传物质的发现”、“基因工程的发展”等都可以作为创设情景的依据。并且利用多媒体和实验的有机结合创设了一些情景，主要通过实验现象为学生构建一个直观的探索问题的情景，在学生自主参与情景的基础上提出问题，深入研究。有些实验现象可以通过生化反应来揭示，如“探索影响酶活性的方法”等。也有些实验现象则经过一定周期的积累，才能观察出明显的效果，如“植物向性运动的探索”等。这些情景的创设能培养学生的好奇心，引导学生观察，激发学生的思维，促进学生深入探究和主动的学习。 2 利用信息技术，增强显微生理效果  生物学是一门自然科学

7、，它研究得到是活生生的生物。有一些微小的动物，如果只能在课本上看到它的“尸体”，而看不到它的真实面目及其生活实际，这岂不是一件遗憾的事情，这样又如何提高素质教育的水平？在生物教学中，更有许多微小的结构，如细胞的结构等，以前只能用黑板和屏幕上放大的图来讲述显微镜下的图像，而对某些微观知识的展现还不够，造成学生理解困难，这样的教学效果存在很多不足。还有生命的生理过程，往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能够掌握知识的关键。时间证明，以往的教学模式，单纯地靠教师讲解，只能是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为