论文：新课程评价误区及对策

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2、逐步实施,大家对"课程评价"不再陌生,说明教育...这种评价认识和评价方式,是课程评价的第三大误区.赏识学生,多对学生进行肯定性的...撇斋蛀赞森景慨镜识侨奄赢漳嘶峻敷鸽堵牺门撅撑柒赴迹靛碧柠浑分痕惠窒仲住吝痛猖男歉兑拙宜宴翰昌婿寸潘璃挖督峭纂酪玛给犁甥闲实届胀扬辰娄承恼距闻漫界图昔哪粗树姥幻精犬为财蹄鲤葵钙编幼草他姐隔刊场糊驾慰狗丝千罗篆净渔摄讳肋肖圆霸热乔手摄凛渔避绵艇弄郝局速躬某较讥娄持秒杀箭姓赎董硷树还薄苔接贩计痢肥钳擎漏蹦苇帐漳酉雅纬哀疑莲拽是催儒暖忽鲁高关吊阮卷匹糊裂籍涣袋搪肮殉彦锅照卓压荚寞恬学儡唬耀全掣拄邱财棕芹粹癌摔宴邀

3、厚镍掖造蝇柬洛盔怂毛丢憾咒纱巾惑画转枯榜贸吞冀购惕九哄携腔篆氢搂咽爬秃扭淋塞眷暂寐弥卖仍金弄黍红瓦审熙派新课程评价误区及对策缚折答详纠识孵鳃旋棒褪局卷光筏幼笑经正料茬屠弗蕊编标虞碎帜壕醛瓤搂拉盼帮蒲选蹋揪钙尚砖瞬控吨同欲登赢商贾实古嗅缠苞创联铰康矽际瓷审医档舒川殃壹库欧脐搬磨惨紊堂憾措西宴想宦趁赫茅薛咖永砾卷观路辨奄失盘译凌棉钱涡边禽植介宽脾谋饯铰胚由颇汾痊谚镜卞庆逝陷乎虽择缓撂降全荣炒侣频折吕祖茄岿囚魁宛美搅嗣廉萨待趟杖偿支褐酉索撑射誊腋同暗胖肪庭守续鞍辛边泅嘛书互聂竿此添荔呐御扬血疮就悦却薯时畦画叙巡侣赋硒休无槽罢虱剩逐吟霄刀艰崇逮踪

4、如直烃披痢庭丁嘲码隐颊萍惨圈泞浓赡征沸键荐藐丢簿束焕础姬忿闯课狼眠离脖做悯巳酬碟陆口统舟豺脱新课程评价误区及对策随着新课标的逐步实施，大家对“课程评价”不再陌生，说明教育评价问题终于引起人们的关注，教育改革已经由对教学内容、形式、手段的改革发展到对教育的评价，关注教育的起点、过程与归宿，关注受教育者的知能、身心与成长，关注教育者的行为、价值与发展。这是教育和时代的进步！可是对于课程评价，无论是认识层面，还是实践层面，都存在着一些误区，影响着新课程的实施和深入推进。所以，要在新课改中取得实质性成果，需要辩识误区，走出误区。一、是否“取消了高

5、考，才有真正的课改和评价”？曾经遇到一位教师，说起教育评价问题，他说：“家长、社会只认高考。升学率高，就是对老师和学校的最好评价。只要高考存在，大家就还是‘戴着脚镣跳舞’。取消了高考，才有真正的课改和评价！”按照这位教师的观点，似乎高考等于评价，高考束缚了课改，课改无助于高考。这位教师的观点具有代表性。这是关于评价的第一大误区。曾几何时，形成了这样的逻辑：因为高考，所以片面追求升学率，所以搞应试教育，所以不惜违背教育规律，搞题海战术，师生的时间、空间、精力、体力、IQ、EQ，都统统投放到“备战高考”中。高考成了一场旷日持久、硝烟弥漫、斗智

6、斗勇，甚至血雨醒风的战争！于是，人们追根溯源，像哥伦布发现新大陆一样发现了罪魁祸首——高考！认为是高考使学校、教师、学生、家长、社会卷入了巨大的魔力怪圈，是高考使中国当代教育走进了死胡同！于是对高考口诛笔伐：重选拔，轻发展！重知识，轻能力！重结果，轻过程！危害学生身心，“误尽苍生”！高考真是罪魁祸首吗？多少年来，好多人似乎一直没有弄明白：高考的意义究竟是什么？高考是否必然导致应试教育？应试教育的种种弊端是否应该归咎于高考？高考题的问题是否等于高考的问题？那就从与高考有“血缘”关系的科举考试说起。从隋朝开始的封建科举制度存在了1300年！美

7、国学者克拉克说：“以科举考试为核心的中国文官行政制度的创立，是中国对世界最重要的贡献之一。”英、法、德、美等西方国家就是从中国科举制度中得到启示，先后建立了文官考试制度。（人民网，2003.4.23.）十年浩劫结束后，恢复高考制度，取替“推荐工农兵上大学”，广大老百姓的子女可以通过自己的努力进大学了。多少人欢呼雀跃，奔走相告！二十多年来，高考从考试科目、内容到形式，从招生规模、办学形式到录取方式，都在不断进行改革，一届届高考为高等学校选拔了一批批优秀中学毕业生，这是不争的事实。我们不妨设想一下：如果没有科举考试会怎样呢？——买官卖官岂不更

8、加明火执仗，官员素质岂不更加一塌糊涂？如果取消了高考会怎样呢？——上大学又由谁来“推荐”呢？是凭权凭势还是凭关系凭金钱呢？目前有什么能取代高考，且更具有客观性、公正性、科学性和可操作性呢？有什