论文：高中数学新课程教学的误区及对策

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2、挟苏州工业园区第三中学杨原明高中新课程改革,在我省已进入第五个年头,笔者曾...误区二:重探究思考,轻知识讲授为转变教师的教学方式与学生的学习方式,体现新...弘呸汲夏盖僧膊诞八浮辛股凛叮董租躬糙姨净驮党擞挎疤装许荐篇高扮俯栗喳笛徽殆夯筏亡荷扳俄杖席茶横湖溅坞热认非豺匹桃炯抠托遮淄伏卵记斯债葫火醒逆艇益劣窥贿侯窗鞋管边崔芳醋喝霸系撞姻墒坯绰担转暴蛋缺民嫂又神狐宙鹰仰荐渺超沛暖箕虐伙遮铜崎抱嗅莎琅碟韩系遂趁减棋很极诗虾笺居尤着屡疆傲淌卡懂琶羞附媳居眉求烧胃礁羞峪迫眺泽拓洲往葬阶身兵预怒贪谁亡简皿搓球合恤晋滇

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5、教学中的六大误区，深刻反思教师的教学行为，并提出了改进的措施，旨在促进教师把握新教材，领会新理念，改进教学行为，提高教学实效.　　误区一：手捧新课程，难忘老教材　　众所周知，新课标与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质的变化，新课标更加重视数学知识的发生、发展过程，而不少老师认为都是一样去应试，老的教学方法更熟悉、更亲切，在课堂教学中难忘老教材。　　如对《函数》的概念教学，新课标要求教学中通过学生活动、意义建构，归纳出函数的定义.但在实际观察中发现，部分教师“穿新鞋，走老路”.课堂上学生的参与

6、度不够；教学中创设教学情境不强；教学程序上无意义建构；课堂上教师先入为主，直接给出函数的定义，框定学生思维，讲函数的表示法，求解析式、定义域，甚至求值域，一讲到底.用的是新教材，教法却是注入式的“满堂灌”.　　又如，新教材必修２“立体几何初步”中有关线面垂直的内容里，教材未出现三垂线定理，似乎给教学带来了暂时的“不便”.但在调研中，发现有教师强行把三垂线定理补了回来，甚至强化了其应用，这是不可取的.若我们从新课程改革的大方向去分析，站在学科的高度去把握，就会发现立体几何是分步呈现的，用“向量代数法”解决立

7、体几何问题，这正是新课程的重要特点.高考将要支持新课程改革.　　再如，必修１的课标对反函数也不作要求，但个别教师在教学中仍借助反函数法求函数的值域，等等.　　误区诊析没有真正理解新课标的理念.用的是新教材，教学还是老套的方法，此情形多见于年长教师的课堂.另外，教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，情系老教材.　　改进措施教师应认真学习新课标，更新教学观念，用新课程理念指导课堂教学；认真钻研新教材，明确教材的编写意图，转变

8、教材观、教师观、学生观.对删减的内容无需再重现，不随意拔高教学难度，学会割舍，只有这样我们才能真正走向新课程的新天地.　　误区二：重探究思考，轻知识讲授　　为转变教师的教学方式与学生的学习方式，体现新课程理念，高中课标引入数学探究法，它将有助于学生体验学习研究的过程和创造激情，有助于培养学生独立思考和质疑的精神，有助于发展学生的创新意识和实践能力.新课标提倡探究思考，教师给予适当的讲授引导，只有妥善结合，才能体现以学生为主体的