预设与现实碰撞的反思

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1、预设与现实碰撞的反思【摘要】预设是有序和高效教学的前提，是一节课成败的基础。而现实课堂更关注教与学的成败。能使预设在现实课堂的恰如其分应用，是检验老师在对学生、对教学内容、对教法等方方面面情况掌握，可遗憾的是，对学生掌握水平估计过高或者对某种教学模式的身板硬套，就会时常面临着预设与现实碰撞的尴尬。【关键词】预设现实评价反思分析【正文】《操作文件管理好》是新时代出版社出版的三年级信息技术基础第二册第五课，本课内容是在上节课学生认识了资源管理器和我的电脑的基础上进一步学习资源管理器的基本操作，主要让学生对自己文件进行更好地存储，使他们能较好的管理自己的文件。学校组

2、织赛课任务，我选这节课做为汇报课，分析学生学习情况：经过半年的信息技术学习，学生已初步认识了电脑的基础知识，掌握基本的计算机常识，但对电脑的硬盘划分还不了解，在学完第四课《电脑管家本领高》后，他们对资源管理器有了初步了解，学生盼望进一步的了解和运用资源管理器并建立其自己的空间。再者，书中有指定位置新建文件夹和对文件的基本操作等详细的操作图解步骤，决定在所教的三个班的前二个班先进行尝试，运用学校所推崇“先学后教，当堂训练”的教学模式进行授课。班级一：教学设计：(一)引入(二)进入新课：1、出示教学目标2、自学指导上课利用十分钟的时间先预习本课内容，从P31～P3

3、8,利用这段时间出示在黑板上出示问题，1、在我的电脑里D盘下新建一个以自己姓名的文件夹。2、把桌面上“一个小村庄的故事”文件用不同的方式复制到D盘下以新建的文件夹中。要求让学生通过问题在书中找答案，并做出练习。（时间为15分钟）教学评价：时间过去了十五分钟后，班中也就是二个人做出我出示的练习题，这二个人都是在家里经常上网，对新建文件夹、复制、粘贴等操作都是很熟悉的学生，无奈之下，我又多等了十分钟，在这段时间里我没有做任何的提醒和帮助，总估计着，时间会帮助他们完成练习，还剩最后五分钟的时候，以失败告终，只能由我在教师机上像填鸭式的硬灌下去，没有时间再去练习，只能

4、等下节课再重新做“夹生饭”。班级二：教学设计：(一)引入(二)进入新课：1、出示教学目标2、自学指导我依然延续“先学后教，当堂训练”的教学模式，只是在出示问题时多加提醒。1、在我的电脑里D盘下新建一个以自己姓名的文件夹。(重点看P33例2的操作步骤）2、把桌面上“一个小村庄的故事”文件用不同的方式复制到D盘下以新建的文件夹中。（重点看书中例3、例4和例5的操作步骤）3、清空“回收站”要求还是和上个班一样。教学评价：时间过去了十五分钟后，班中依然还是几个在家里经常操作电脑的同学会操作，剩下的同学像丈二和尚，摸不着头脑，看到此情况，我对这种教学方法彻底放弃了，只能

5、沿用老套的教学方式完成此课的教学内容。班级三：我吸取了前二个班的教训，分析得到这种教学模式，不适用本课的全部教学内容，就把此课内容分成两部分内容，一部分是新建文件夹，另一部分是对文件夹的基本操作，本堂课的重难点也就是在指定的位置新建文件夹，这部分内容对于乡村学校多数学生家中没有买电脑，平日不能得到及时练习的情况，采用边讲边练习的方法去完成此部分内容，第二部分内容依然采用“先学后教，当堂训练”，在模仿书中举例做练习的方式完成这部分的教学内容，教学效果就要比前两个班好了许多。通过这三个班教学评价反思得到：其一，一直以来，我只是关注学生的总结性评价，却忽视了在教学过

6、程是由多个教学任务来完成，任务设计时也要把这个教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标设计一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现并完成总的教学目标。其二，在采用“先学后教，当堂训练”这个教学模式时不能身板硬套，这种教学模式的推行不是所有教学内容都能适用的，特别对于乡村学校多数学生家中没有买电脑不能及时练习情况下，对我们教师的要求也就非常高的，需要教师有扎实的基本功，在授课前要做好大量的准备工作，设计好任务，任务要分层次，达到步步为引的目的，能够让不同层次的学生都有收获，任务设计要新颖，要能够充分调动起学生的学习积极性，让学生在完

7、成任务的过程中即能够体会到成功的乐趣，又要让他们在遇到困难时能够激发起更高的求知欲和克服困难的决心。在查看了学生的完成任务情况后，教师要结合情况对需要教的地方进行适当的讲解，然后学生再去完成任务，另外课堂评价也是“先学后教，当堂训练”这一教学模式中比较重要的一个环节，只有当堂将学生完成的任务情况反馈出来，学生才能够更加清楚自己在完成任务过程中出现问题的所在，才能够更加有目的性。其三，课堂教学是师生在特定的情境中的沟通，上课是动态生成的，随时都可能出现教师预设不周全的情况，特别教学对象的差异性，教学内容的灵活性、教学环境的不稳定性诸方面的因素，使课堂的预设存在很

8、多的尖角定性。然而这一切都要求教师在关