基于困难分析的外语听力课堂行动研究

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1、基于困难分析的外语听力课堂行动研究　　摘要：本文主要通过课堂研究解决学生听力理解中存在的困难。测试结果显示在不同的任务中成绩存在着显著差异，选择和判断的正确率较高，填空和简答题正确率较低，而这些任务分布在听力理解的不同阶段。根据Anderson的语言认知模型理论，在听力加工的三个阶段中，英语专业二年级学生的听力理解困难集中在综合运用阶段，尤其是对所听内容细节的重述，以及回答问题的能力需要提高，教师通过课堂实践提出了解决的措施。　　关键词：听力任务；困难；行动研究　　[中图分类号]H319.3　　[文献标识码]A　　[文章编号]1006-2831（2013）02-0020-4doi

2、：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.005　　1.前言10　　日常交际中45%的信息通过听力途径完成，30%的信息由说完成，读写只占16%和9%，由此可见听力是实现交际的主要渠道，但是听力技能在外语教学中并没有得到应有的重视。中国学生在外语学习中听力理解存在许多问题，不仅在英语水平考试中失分较多，而且在实际交际中影响了信息的获得和交际的完成。目前针对听力理解困难的研究主要集中在语言水平，词汇知识与听力理解之间的关系（张晓东，2011；张正厚、吕磊、谭霞，2010；王艳，2008；黄子东，1998），也有不少关于听力策略研究（孙莉、李景泉，2008；

3、孟导，2007）。这些研究多属于描述性研究，对听力教学有一定的指导作用，但是没有应用于听力课堂实践，研究结果说服力不强。本研究采用教师行动研究的方法，立足于听力课堂，选取教材中常见的听力任务对学生展开教学，通过测试的手段调查不同任务中是否存在困难差异，然后通过听后调查或回顾的方法具体分析造成听力困难的原因，帮助学生分析自己存在的问题，制订课堂行动的方案，让学生学习运用听力策略，从而提高学生的听力理解能力。　　2.研究设计　　2.1研究问题　　许多学生反映自己的听力水平提高较慢，听力水平达不到考试要求，普遍的问题是“听不清，语速太快了，记不全，听不懂，做题只能猜”。课堂教学中教师会

4、让学生反复听，或者阅读听力文字材料，通过降低听力的难度达到理解目的。在听力课堂上教师的主要任务是放录音，对答案，偶尔看看英文电影，师生之间的互动很少，听力课成为教师“既轻松又难上”的课程。本研究的目的是改变听力课的低效现状，提高学生的听力水平，因此该研究回答两个问题，（1）中国学生在听力理解中遇到的主要问题是什么？（2）教师如何帮助学生克服听力过程中的困难？　　2.2研究方法　　2.2.1听力测试10　　为了客观了解学生存在的主要问题，教师选取了课堂和考试中常见的听力试题对学生开展测试。这些题目选自英语专业二年级的听力教材《现代大学英语听力3》（外语教学与研究出版社，2010）中

5、Unit5和Unit6中的两个任务，题型有填空（20题）、选择（10题）、判断（10题）、简答（5题）和复述总结（1题）这五种常见的听力题目。　　2.2.2数据结果与讨论　　学生在课堂上完成所有的题目后将答案交给教师统一批改，为了统计方便，将所有题型的分值转换成正确率用百分比表示，并且通过配对样本t检验比较了题型之间的差异。　　2.3困难讨论　　2.3.1难度分析　　不同任务的准确率是不一样的，根据表一的结果，五种题型中得分由高到低排列为选择、判断、总结、简答、填空，除了简答与总结、简答与填空组间差异不明显，其他各组之间的结果都具有显著的差异（p<0.01）。由此可见，选择题的难

6、度最低，填空题的难度最高。可以推测英语专业的学生基本能理解文章的主要大意，选择题和判断题的正确率较高，总结题中也能写出一些相关的内容，但是在回答具体的问题和填写具体内容时，对细节的把握不到位，单词不熟悉，尤其是当填空题中的句子跟原文稍作修改后，学生很难写出正确的答案，因此正确率较低。　　2.3.2问题查找　　为了查清问题所在，教师在完成测试后对学生进行了访谈（1）你听清了刚才的内容吗？（感知阶段）（2）你听懂了刚才的内容吗？（解析阶段）（3）你能不能记住所有的内容？（运用阶段）。通过调查发现学习者在不同的阶段困难也有所差异。10　　（1）感知阶段的困难　　这一阶段的主要问题是语音

7、的辨别和词汇的辨认。该阶段学习者可能不能辨别已学过的单词；不能切分语流；错过话语的开头；由于思考语义没有听到接下来的内容；思想不集中等（Anderson，1995）。学生反映语速过快，对真实的语篇如新闻、电视节目等出现的不同口音表示很难听懂，但是主要的困难是对所听内容不熟悉，单词不理解，因此不能正确感知内容。以往有研究表明（王艳，2008）低水平的学习者在感知阶段的问题较多，事实上这取决于所听内容的难度，即使是较高水平的学习者如果听到不熟悉的内容也会觉得困难。　　（2）解析阶段的