激精践评教学模式解读

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1、“激”“精”“践”“评”教学模式解读攀枝花市第十二小学自2009年东区推广“5215”教学模式以来，我校为践行“5215”教学模式，打造有效课堂开展了一系列活动，如“学、看、议、写、做”五步教研法、家长进课堂、绿色评价等。在实践与探索的过程中，我校在取得一定成绩的基础上，也发现了在教学中存在的问题。为了更好的开展教学改革活动，进一步打造我校特色的、符合我校教师、学生、地理环境的高效课堂，我校提出了“激”“精”“践”“评”教学模式。该模式以落实“四基”和“三维目标”为目的，全面调动学生参与的积极性

2、，努力做到让课堂回归真本，贯彻以人为本的教学理念，融入我校的“三人”教学措施——教师是关键人、学生是核心人、家长是支撑人。把课堂变为教师教学的阵地、学生学习的主战场。1、“激”：在“5215”践行过程中，我们发现，课堂教学的前5分钟效果不明显，为“导”而导，学生的积极性、主动性并没有完全参与进来。为了用好课堂的前5分钟，为本堂课做好铺垫，我校提出以“激”为目的的课堂导入。新课伊始，师生通过“激趣、激励、激发”的方法，让学生在知识、心理、身体方面做好准备，从而营造出和谐、积极向上的课堂氛围，为新课

3、知识的传授和学习做好铺垫。2、“精”：在践行“5215”教学模式的过程中，我们发现学校的生源素质限定了教师的课堂节奏。教学准备时花大量的时间和精力在教材的重难点、教学的精准上下功夫。但是面对我校生源素质不高的情况，在课堂上又出现了面面俱到，重点不突出，甚至出现一言堂、满堂灌等情况，老师不敢放手，学生的积极性、主动性的调动存在问题。根据这一情况，我校提出课堂新知识的传授要“精”。（1）、教师要精讲、精问、精导精讲：要教师精准的把握知识点，精炼的讲解，引导学生获得精确的答案（知识）。这主要是为解决满

4、堂灌、教师教学方法不对、传授知识模糊不清，学生把握知识点不准确。精问：精准的把握学生知识层面与文本之间的关系，从而抓住知识关键点的切入契机，精准地提出问题，以助学生更快地解决知识难题，把握知识点。这主要是解决教师满堂问，却问不到点子上，学生把握不准解决问题的关键，杜绝教师把课堂变成自我表演、自问自答的舞台。精导：围绕教师的精讲、精问而开展的精细的引导，做到润物无声，结合教学契机精准的点拨，让学生豁然开朗，了然于胸。这主要是解决教师语言啰嗦，语言目的性不强，满堂引，满堂口水话，却不知所云。（2）学

5、生要“闻”、“读”、“应”、“问”、“悟”、“记”“闻”：能听、会听、善听、乐听。目的是让学生逐步养成良好的听的习惯，掌握听的方法，通过听来获取学习的方法。（主要解决学生不会听，听不懂，听不全，听思不能结合，听说不能结合）“读”：阅读、朗读、诵读、品读、默读2、猜读、浏览，是学生与文本对话、沟通的过程，帮助学生提高语感，积累语言，增加阅读量，提高素养，感悟文本，加强学生与作者之间的情感交流。（主要解决读中存在的问题：拖读、不带感情读、读的过程眼，脑不到、只读不想、只读不记、读写不能结合、为读而读

6、、添读、漏读、错读、会背不会认、读书时滥竽充数）“应”：接受、感受、应答。学生与老师之间的对话、学生间的对话、学生与文本间的对话、学生的自我对话。目的在于调动学生的学习积极性，主动地接受知识，自觉、自主地学习知识。“问”：在“应”的基础上进行质疑，有感而发，叩问、揣摩、猜测文本意图，培养学生的质疑能力。（主要解决学生提不出问题、不愿意问、提出问题毫无探讨价值。）“悟”：在“闻”、“应”、“问”的基础上，结合教师的引领，学生在等待中进行思维升华，形成自我认知的东西。（主要解决学生学习时，听懂、学会

7、，但过后就不会。学习过程无体验、内化、加工的步骤。）“记”即掌握知识点，记录、记忆。把知识点处理为笔头痕迹和思维痕迹。在课堂上增强整体感知，记全、记准、记牢。（主要解决学生学习知识时不准确、不全面、易混淆、学完就忘。）学生的“闻”、“读”、“应”、“问”、“悟”、“记”学习过程既是常规学习的过程，也可以是交叉学习的过程。在教师的精讲、精问、精导下，学生“闻”、“应”、“问”、“悟”、“记”全面主动参与。3、“践”：在践行“5215”教学模式的过程中，我们发现很多时候课堂练习为“练”而练，目的性不

8、强，设计的意图不明确。因此，我校认为练习的目的就是为了巩固、复习本课的重难点、进行思维的拓展和迁移，还要考虑到不同层次的学生接受和运用能力的不同，要让每一个学生都能主动吃到、吃饱还要吃好、吃透，从而提出“践”的教学环节。“践”即练习，将知识加以运用并发现新知的过程，把知识点的巩固复习、理解、思考、运用、知识的迁移融为一体。教师注重设计有难度差异、有层次的练习，学生通过练习解决问题，力求学以致用，培养学生学习能力、运用能力、拓展能力。4、“评”：在践行“5215”教学模式的过程中，我们发现，很多时