浅析中班游戏中的点点滴滴

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1、浅析中班游戏中的点点滴滴昆山市机关幼儿园蔡敏游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。它对于中班幼儿来说，并不陌生。区域游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是幼儿期特有的游戏，最为幼儿喜欢，能给他们带来满足和快乐。第一，在游戏中孩子们能提高交往能力，建立融洽的合作关系。在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，

2、并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题。这天1号娃娃家里可热闹了，两位客人正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……只见霖霖用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，家里已是一片狼籍了……我正想上前训斥，可当我看到她一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到她身边了解情况。我摸摸她的头问道：“霖霖，怎么了？你有不高兴的事情？”她不作声。“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我

3、说道。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“恩。”她撅着小嘴点点头。“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”听了我这么一说，霖霖二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。她和孩子们又开始了游戏……游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，她就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在中班时期幼儿

4、的行为中也不少见，原因可能是这类幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等。其次是通过游戏孩子学会了相互谦让。本学期我图书区里的书刊是孩子们从自己家里带来的，所以我想他们是不是会更加爱护它们呢？在活动开始之后，我看到同同和旭旭在抢一本书，谁也不愿松手，书皮被撕了一个大

5、口子。他们看见我发现了，都争着说：“老师，不是我撕的。”我问其他小朋友：“你们说说，这书为什么会撕了？”有的说：“抢就会撕。”有的说：“轻轻地拿就没事了。”我看看手中的书说：“这本书是因为你们使劲抢才撕的，你们俩要是都想看，可以两人一起看，这样，问题不就解决了吗？对不对？”我请同同去拿胶水，然后，同这两个幼儿将书修补好。于是这两人一起看起书来。幼儿都想先看新书，这很自然。但如果不能互相谦让，就会造成损坏图书的后果。我想通过今天的活动这件事会使孩子们接受教训的，在这一阶段，孩子们的合作意识还在渐渐地形成

6、中，只有经过老师的适时引导，他们才会意识到合作的重要性，意识到今后再遇上这类事，要想一想，找一个其他的办法来解决。利用游戏的规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。第三，随时观察幼儿游戏的情况，给予及时适当的指导、帮助，满足他们的需要。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持着、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到孩子们的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发

7、现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。从《纲要》思想中我认识到区域游戏是幼儿主动的、自愿的活动，老师是应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在游戏过程中，老师应做的是随时关心孩子的游戏，保证游戏是安全的，有教育意义的，必要时加以影响。当游戏停顿时，老师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难。涵涵是我班上一个脑子很灵活的女孩子，这一天，她对我说：“老师，我有个想法，我们是不是该开个银行了，这样只有领了钱才能去买东西呢？

8、”我一听点头说：“嗯，是个好主意。那银行需要什么呢？有几个职员呢？”她歪着头想了会，说：“要有钱，还有牌子（那个是可以领钱的），工作人员两个可以了，一个发钱一个记录啊！”然后在游戏结束的时候，我就把她的提议说给大家听了，大家都同意，然后还有孩子不断的提出一些关于银行游戏更多的规则。经过有意识地组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿