浅析游戏中教师介入指导的策略

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1、在自主性游戏如火如荼开展的今天，我们教师积极投入对游戏的研究。在低结构的游戏材料和真是的环境、轻松的氛忤I能够满足小班幼儿摆弄、模仿、表现、想象和宣泄的需要。作为教师，观察、分析和调整是组织游戏活动必须具有的能力。那么，教师如何把握游戏指导呢？以下是我对幼儿案例的分析。案例实景：这天，宝宝们高兴地去了娃娃乐园活动室。里面就像一个儿童版的小社会。有医院、饮食店、理发厅、超市、娃娃家。每次宝宝们来到这里，脸上都流露出强烈地兴奋表情。在老师的提示下，其他宝宝开始扮演起角色，都各就各位玩起來了。可是亮亮

2、和昊昊仍然在商量谁来做医生，谁来当病人。他们用小班特有的讨论方式在自言自语着，在讨论过程屮，他们都固执地选择“医生”这个角色，不久之后两个人便闹起矛盾，后来就发生了争吵。当时，我赶忙过去解决此事，说了一•大通的道理+好话，他们才平息了。昊昊如愿以偿当了“医生”，而亮亮则扮演了“病JCO原木以为在游戏时，两个人知道自己扮演的角色，会明白自己的任务。可是,恰恰相反。不时地传來昊昊的求助声：“老师，亮亮玩我的药箱。”我走过去一看,亮亮活蹦乱跳地扒在椅子上阮着药箱。于是，我便把“亮亮”作为今天游戏观察的

3、对象，观察数分钟后，我记录了一些他的现场反映：1、对医生的装扮、用具、周I韦I一切事务都有摆弄的好奇心里。2、不明确病人的角色，混淆医生和病人之间的关系。3、经常会引起医生和病人Z间的孑盾冲突，游戏无法进行下去。案例分析：一、呈现年龄特征对于亮亮在游戏中表现出来的行为，我能理解。喜欢游戏是孩子一种“天性”,是孩子创造的原动力。因此，在游戏时，孩子表现出来的年龄特征是自然的、单纯的。“亮亮”的反应是一个典型的小班孩子年龄特征。他对周围一切环境产生好奇心里，什么东西都要摆弄，满足自己的心里需求。在医

4、院时表现出玩医生的约箱，躺在床上睡睡，一会乂要去挂盐水的地方看看，很兴奋的样子。二、生活经验匮乏小班幼儿对生活经验比较匮乏。对医生、病人的印象是有的，但是概念上还比较模糊。在游戏中不能恰当好处地反映各自角色特征，病人应向医生求医，装着有病痛的样了，可是亮亮表现出来的却是活灵活现，他不能将生活中病人的症状反映在游戏中。三、规则意识不强游戏必定有规则，孩子们应该遵守游戏规则，这样便可以在游戏屮快乐、和谐地进行。而“亮亮”是一个及具以自我为中心的孩子，什么都耍I韦I着他转。所以，每次的游戏评价中，老师

5、、小朋友的互评都对他起不了多大作用。所以，他会不听小朋友的劝说，造成游戏中多次矛盾。四、教师介入指导的策略：针对亮亮这种行为，我想了多种指导策略。一、介入指导时的状况：根据自己在游戏中观察到的现象，归纳总结出以下经验：1、当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；2、当幼儿在游戏屮有不安全的倾向时；3、当幼儿在游戏屮主动寻求帮助时；4、当幼儿在游戏屮出现过激行为时；5、当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都可以适度的介入。而亮亮是符合了第5条，违反了病人这一角

6、色常有的状态，所以老师应该介入指导。二、教师做为一个观察者老师在游戏中“观察”不是简单的“看”，而是要带着问题，关注细节，积极思考；而“分析”也不是简单的“想”。而是要透过现象发现本质；“调整”更不是简单的“做”，而是要有的放矢，落到实处。亮亮常常与同伴引起孑盾，而同伴也会时常来告状。所以，我介入的时间是很关键的。通常以第一时间为佳，及时解决矛盾，让游戏顺利开展下去。但有时候，我会故意拖延，会在一•旁观察，做一个细心的观察者。先让幼儿白行解决，观察孩子解决能力，捕捉到有利的信息，洞察孩子交往的行

7、为，有利于孩子交往能力的提升。三、介入指导的方法教师可以利用“游戏介入法”“材料提供法”“语言指导法”來参与游戏,了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏。平行式介入是指教师在幼儿的旁边，和幼儿玩相同的材料或游戏情节，给幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的冃的；交义式介入是指教师主动参与或接受幼儿邀请参与游戏，通过与幼儿的互动，来达到指导游戏的目的。