浅谈角色游戏中教师的介入指导

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1、浅谈角色游戏中教师的介入指导浦东新区七色花幼儿园姜利勤角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，是幼儿按照自己的意愿展开的一种自主活动，在开展角色游戏的过程中，及时介入对角色游戏进行指导是至关重要的，但是作为教师，如何在不影响幼儿游戏开展的情况下，对幼儿进行适时的恰如其分的有效指导和帮助，使幼儿的游戏水平得到提高，是我们在日常实践中思考的难题，本文就“角色游戏中教师的介入指导”，以案例的形式，进行分析和说明。一、介入指导要根据幼儿的游戏需要教师介入指导幼儿角色游戏的目的是支持幼儿实现游戏的愿望，因此，教师的介入指导必须以幼儿的需要为前提，尊重幼儿的游戏意愿，应不中断幼儿的正常游戏，给幼儿更

2、大的自由表现的机会。【案例一】在点心店的游戏中，炎炎是厨师，辉辉是服务员，梁梁是顾客。顾客点了一份馄饨和一个荷包蛋，服务员告诉了厨师，一会儿，馄饨端出来了，可是荷包蛋却迟迟没上来，顾客生气了，向老师告状：“老师，我要了荷包蛋，可是他们不给我！”于是厨师和服务员连忙跑到老师这儿来解释说：“我们这里没有荷包蛋的，所以没有给他。”老师说：“那顾客要吃荷包蛋，你们能不能想想什么办法呢？”接着，老师拿来黄色和白色的彩泥，对厨师说：“用彩泥能不能为客人做个荷包蛋呢？”……当老师第二次来到点心店时，厨师和服务员发生了争执，因为厨师用彩泥做好了荷包蛋，她认为是自己做好的要亲自去拿给顾客吃，而服务员说这应该

3、是他干的事情而不让厨师去送，于是老师说：“你们觉得由谁送荷包蛋更合适呢？”厨师和服务员都说服务员更合适，于是厨师心服口服地让服务员送荷包蛋了。【案例二】在一次游戏时，轩轩做花点的老板，她想把花包装一下，可是花店里没有包花的纸，于是她来到百宝箱中寻找适合的包装纸，一会儿她举起一张粉色的纸问老师：“老师这是什么纸？我能用它包花吗？”老师故意说：“我也不清楚，怎么办呢？”轩轩想了想说：“我去查查资料书。”于是老师表示赞同，并同她一起来到书屋，轩轩很快找到一本书翻起来，突然她大声叫道：“找到了，就是这种纸，老师这是云什么纸，中间的字我不认识。”老师照书念道：“云彩纸。”轩轩继续追问：“什么叫云彩纸

4、？”老师接着说：“云，是一朵云的云，彩，是彩虹的彩，你仔细想想，再看看这种纸，就知道为什么叫这个名字了。”轩轩想了片刻，说：“知道了，这种纸上有很多花纹，像天上的云一样多，像彩虹一样美丽，所以叫云彩纸。”老师说：“是啊，我也是这样认为的。”轩轩说：“我就用这张纸包花吧。”以上两个案例，都体现了“当幼儿主动求助老师时，教师必须介入指导”，那么，同样的求助案例，老师的介入指导是否满足了幼儿游戏的需要，起到了“在不影响幼儿游戏的前提下，推动游戏情节发展”的作用呢？【分析】在第一个案例中，老师两次介入了孩子的游戏，第一次介入，是孩子主动来寻求帮助时，老师介入游戏并引导孩子想办法解决出现的问题。第二

5、次介入，是当幼儿发生争执，游戏无法进行下去时，老师及时介入提示，使游戏能顺利地继续开展，所以老师的介入是适时恰当的。第二个案例中，老师有意识地引导幼儿自主探索的行为非常值得肯定，但放在角色游戏的背景中就不是非常适切，角色游戏中老师的介入，是以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升为目的。很显然，在角色游戏过程中引导幼儿探索云彩纸，与角色游戏情节发展之间没有必然的联系，老师没有根据幼儿当前游戏的需要进行引导，这样的介入指导不是最合适。在角色游戏的过程中，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都会从中自得其乐，获得不同

6、的发展。教师在游戏中最好多观察、少干预，必要的时候介入，指导游戏最关键的是尊重幼儿的游戏意愿，介入的目的是支持幼儿的游戏，指导的结果以顺应幼儿的游戏意愿推进游戏，不要用自己的意愿强加于幼儿，没有十分的把握时可以试探性介入，不合适的话可以及时退出。二、介入指导要发挥教师的主导作用有的教师会认为，角色游戏就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，有问题也让孩子自己解决，教师不要随便进行干预和指导。其实不然，角色游戏时，顺应幼儿并不是任其自然，而是要求教师用心去了解幼儿是如何想的，在介入指导时既要尊重孩子游戏的意愿、发挥幼儿的主体性，同时，不能忽视教师主导作用的发挥，以便取得最佳的效果。【案例一】娃娃

7、家的“妈妈”和“爸爸”抱着娃娃一起去超市买东西，他们东看看西瞧瞧，两人都选中了一种玩具糖果，可是只有一颗，两人就吵了起来。“爸爸”说：“这颗糖是我先看到的。”“妈妈”说：“这是我先拿到的。”两人手里都抢着糖果不肯放手。于是老师走过去说：“其他的糖果也很好吃的，再选一样其他的好吗？”两人不同意，都不撒手。于是老师问“妈妈”：“妈妈，这颗糖果是买给谁吃的呀？”“给娃娃吃的。”老师又问“爸爸”：“你这颗糖又是买给谁吃的呢？”“