毕业论文翻译文章

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1、心理控制源和任务难度对拖拉的影响特雷西.詹森约翰.卡洛斯摘要：作者研究了心理控制源和任务难度对拖拉的影响。42名大学生参与了本次实验。他们除了要完成学术心理控制源量表外，还需完成一个与大学典型课后作业类似的任务。他们被随机分配到两个任务难度不同的组中。结果显示，任务难度对拖拉行为的影响并不显著；但心理控制源对拖拉行为的影响显著。进一步分析表明，内控型学生开始作业早于外控型学生；内控型学生完成和上交作业也早于外控型学生。该结果将以罗特的社会学习理论展开讨论。拖拉是指对事情或任务毫无必要的拖延，耽搁一直到某些不

2、便行为被指出。这是人们基于有规律的事实基础的体验得出的一种行为问题(Ferrari,Johnson,&McCown,1995)。拖拉的研究大多数集中在大学生群体，研究者们认为，所有大学生中有46%—95%的人会出现定期拖拉学校布置作业的情况。有研究还显示，学生在校期间越长，拖拉的行为就越多（Semb,Glick,&Spencer,1979），虽然大多数学生知道拖拉行为是不好的习惯问题需要去除，但却很难改掉(Solomon&Rothblum,1984)。此外，拖拉还与各种各样的困难有关，包括：考试焦虑、错过交

3、作业时间、较差的学期末分数等级、心情沮丧的影响、低自尊和社会担忧等(e.g.,Beswick,Rothbun，&Mann，1988;Ferrari，1991;Ferrarietal.，1995；Lay，1986，1987;Lay&Burns，1991;Solomon&Rothblum，1984)。为了更好地理解拖拉，研究人员(forareview，seeFerrarietal.，1995)试图确定人格变量与它相关联的一个变量，并进行了研究，它是加强心理控制源。心理控制源是指广义的预期反映的程度，个人认为后果

4、取决于他们自身的行为和能力（内控者），而不是取决于某些外部力量，如运气，机会，命运，或其他强大的事情（外控者者；罗特，1990）。由于内控者认为偶然事件是自身的行为的后果，因此他们的拖拉行为要少于外控者。以往对心理控制源和学术拖拉的研究得出了不同的结果。一些研究认为两者之间不存在相关，但帕克和米尔顿（1987）的研究发现拖拉者比不拖拉者具有更高的外控倾向。此外，Rothblum，Solomon，andMurakami的研究表明拖拉者比不拖拉者将考试成功更倾向于归因为外部因素。对于产生不同结果的原因之一可能是

5、大多数学者都采用广义的预期量表而不是用专门的学术预期量表来测量学术拖拉(Trice，1985)。根据罗特的社会学习理论，不难发现具体预期量表对具体行为的预测要优于一般预期量表。在本研究中，我们力求对以往研究只用少数几种方法研究心理控制源和学术拖拉关系进行扩展。第一，为了测量学生的学术心理控制源我们采用具体心理控制源量表。第二，为了测量拖拉和提高研究的外部效度，我们运用行为测量的方法来研究拖拉行为，即采用相似的一个典型课程为实验情境。然而先前的许多研究都是采用自陈量表。第三，为了更好的理解拖拉行为产生的过程，

6、我们从几个不同方面给拖拉行为下了操作性定义：在布置作业时就开始计时，直到作业的完成并上交。而以往的研究只是对上交作业的日期进行评估，这种程序只关心开始和完成作业不能确定内控和外控对拖拉行为是否存在不同的影响。第四，为了调查不同难度对拖拉的影响，我们分配了两种不同难度的作业。本研究的假设结果如下：假设1：内控型学生比外控型学生的拖拉行为少。假设2：接受较难任务的的学生比接受简单任务的学生拖拉行为多。假设3：心理控制源与任务的难度存在交互作用。例如，外控型的学生接受较难任务则出现拖拉行为最多。方法被试本研究抽取

7、了美国中西部地区42名大学生（10名男生和32名女生）。他们的平均年龄19.7岁（标准差=0.65），在入学两年内，心理学课程相对较少。被试主要是白种人（90％）和中产阶级，本次参与他们还得到相关课程的学分。测量工具心理控制源：学术心理控制源量表（ALC）。ALC共有28个题目来评估心理控制源，其中还包括了测谎题，具有较高的外部效度。Trice（1985年）报告了大学生被试的ALC库德-理查森20内部一致性系数为0.70和5周再测信度系数为0.92的。此外，ALC的分数已被证明与预测方向和学业成绩，课堂参与

8、，家庭作业完成相关，记分与罗特内外控量表一致（泰斯，奥格登，史蒂文斯与展位，1987年）。拖拉我们用时间来测量拖延行为。时间为作业布置的日期、学生开始作业、完成作业和上交给教授助理的日期。具体来说，要求学生回家阅读一篇心理学文章，书面回答文章提出的两个问题，并其把答案交给教授的教学助理。文章的问题印在一个表格上，同时也包括学生开始、完成、上交教授助理的时间和日期的空格（教授助理通过上交的表格来核实返回日期）。任务