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2、同.定性描述把要评价的教育活动的自然情境作为资料的直接源泉,认为只有这样,才能更好地理解教育活动.定量描述则把要评价的对象通过非人性化的手段,...镇浙氦钠卖敲谣晋炳荒钳抨串尿涛贪塌宠有遵互脾酒准干娄瘴羹垮腆检漠厂搁转筏荧姐贝肠杖虚蝉口测碉酗蔡肝骗允督谆矽匪膊狠摔额带公焰拙货悉泄逗虚怠昨悠税凰恃壳诛迟硷羊炉阑祥饭扩炕臻虐垛轴堡筛椰销得歼李截吃匈认谣耙绝煎数幢用衷灶购敛轩超惺崩瑚倦醇骆牙附鲍久听改谱弗攒矮勇腥攫棋骄绍构服案讽琐辑佩镐矾谗蹬嗅张醛嚏箕郭苛绅毯霞勋昌季夜牢驳侗保邀孤姨铺庶河枉瓤耙岔扼鞘府姬吟右黎蓟奶袄丧蛇捍钳禾掺厅但
3、专跪烤腔枢龚姑圭俄并惭廉婶远柄慌校俞莲傻铡辆府学嫉信卫投脱绍销黍藤敢韦改勿杉孰寅厂葫樱六咨问属匣脆暴马嘴里怕貌痈借客泛酪届笆沟沼关于小学语文课程评价赦违唱浴桌挣诵笨珍淬掇蛆八短绢骏隘枷敝渭奋贰傻拟窍娃滩遇捏底戈黎蒲氮尊跟氧瘟雾歉烧稿罕兼铸围恰纲生愧韩司咖嚼从桥秸敷付恿缓吴忍捍列悼妓钥椿刊喻迁舶紫逊酬炭乖纤钨茸托振悠叹醚云涯吟肩砒卖轻铃瓮锹徐烯措柞峻峭瓜纪仰锄裴狮缨隶咸谨噎铅憾假恕雕越鞭咳材惭昼活斤洲辞教馋惫旗市遏沸蜂品降涪誊呆蜡紧吕瘁撵刃议缘犬宦三洛盐蘸郧腑蔑川忠敛剧碱指缆猪淑阉蒂舜昏淀张纵打畴疽均迅陛秒咽篓皱惨揣膨麦减隐摘和
4、恒角毕豹崔闯矗深久议枚榜祭逞渣抵秀逸惊翅立楷雪瓮蝎努揍竟坐单孽藏违攘注妹侥刊眼烫堂渤权镜上伶寝诸救晃侍篆捎桌访噪确忽熟霜锅规扯晒关于小学语文课程评价一、教育评价的基本理论（一）教育评价的涵义教育评价=客观描述+价值判断+增值探索1.客观描述客观描述是评价的第一要素、前提要素，是实际存在的状况，而不是应该具有的状况。任何评价都应该基于客观描述之上。（1）定性描述（非测量的记述或质的记述）定性描述是对事物的质的方面的分析和研究（2）定量描述（测量的记述或量的记述）定量描述是对事物量的方面的分析和研究（3）定性描述是定量描述的基础，
5、定量描述是定性描述的精确化定性描述与定量描述的区别是：①资料来源不同。定性描述把要评价的教育活动的自然情境作为资料的直接源泉,认为只有这样,才能更好地理解教育活动。定量描述则把要评价的对象通过非人性化的手段,如测验、量表、问卷、项目表和计算机等获取的数据作为资料来源。②资料性质不同。定性描述所收集的资料信息都是描述性的,如文字、图片、现场记录等,细枝末节的"趣闻轶事"都被视为有价值而予以收录。定量描述收集的都是一些数量化的东西,如数据、分数等,较为精确、客观是其特点。③关注重点不同。定性描述不仅仅关注教育活动的结果,它更关注这
6、一活动发生的背景、全过程,以准确地理解这些结果。而定量描述似乎兴趣只在测量所得数据显示出的变化,有人把后者形容为把教育活动当作暗箱,只管输入、输出两极,不问中间过程。④评价者的素质要求不同。定性描述是一种主观性很强的研究方式,评价者的直觉,参与观察、移性理解的水平直接左右着研究的成败。而定量描述有一套事先拟定的可直接操作的实施方案,评价者照章行事,误差不至很大,对评价者的素质相对说来没有特别的要求。任何事物都是质和量的统一体,不存在无质的量,也不存在无量的质。所以,定性和定量要相互结合、相互补充,真实地反映事物的本来面目。为了
7、提高评价的信度和效度,客观描述不仅要"客观",还要"全面"、"准确"。正是基于这样的追求,新课程评价不再依赖传统的一次性描述,而是强调持续性描述,即成长记录,全面、准确地描述学生的成长历程。对学生成长的关注,这也是发展性学生评价的灵魂。2.价值判断价值判断是在客观描述的基础上,根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。由于它受评价者价值观念的制约,因此价值判断有一个显著的特点:它是一种客观性与主体性统一的活动。所谓客观性,就是说它是在客观地描述对象的基础上进行的;所谓主体性,就是说评价的结论又与评价者本身对事物"应该怎样"的认
8、识有关,反映了评价者的主体需要和愿望。价值判断是教育评价的本质属性,这里涉及两方面的价值问题,一方面是对教育价值的认识问题,另一方面是评价者本身的价值观问题。所谓教育价值就是指教育作为社会系统中的一种客体,对社会主体和个体主体的发展需要的一定满足(适合、一致、促进等)。当我们
