关于初中语文课程评价

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1、关于初中语文课程评价华东师范大学课程与教学研究所倪文锦www.cersp.com(或)中国语文课程网对实施素质教育的深刻性和艰巨性要有清醒的认识当前社会上应试教育的势力十分强大，给新一轮课改造成巨大的压力。应试教育与素质教育的尖锐对立的确是当前教育领域的主要矛盾。社会为什么要以考试胜负定英雄？个中原因十分复杂。除了社会有其固有的思维习惯和思维的惰性以外，我们教育体制和机制上也的确存在一些缺陷。对实施素质教育的深刻性和艰巨性要有清醒的认识第一，从根本上讲，素质教育挑战的应试教育是我们的传统文化。传统文化有其深厚的积淀，所以对它的消解并不能像政权的更迭那样，可以采用革命

2、的方式在短时间内完成。第二，整个社会的诚信体系尚未确立，加大了实施素质教育的难度。在当前的社会背景下，普通老百姓认定：较之其它形式的教育体制和机制，高考中考制度是目前最可以接受的制度，原因在于它公开、公正、公平。对实施素质教育的深刻性和艰巨性要有清醒的认识第三，社会就业高学历的倾向，也加剧了高考中考竞争，导致应试教育愈演愈烈。当然，认识这些社会性原因，不是我们学校教育迁就社会，加剧考试竞争的理由。教育不是万能的，但教育也不是无能为力的。高考中考不能作为中学教学导向，在于它不是面向全体学生，而且任何考试都是一种抽样检查，用考试指导教学犯的就是以偏概全的错误。初中语文课程

3、评价一、课程评价为什么要进行改革？1．从传统语文课程评价的弊端看改革的必要性。2．从国际课程评价的历史发展看语文考试改革的必然性。初中语文课程评价二、考试如何进行改革？1．注重语感，知识的考查要尽可能结合语境。2．整体测试与局部测试结合，加强整体测试。3．单项性测试与综合性测试相结合，加强综合性测试。4．主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题。5．加强对语言文化积累的考核传统语文课程评价的弊端1.评价目的片面过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把考试与评价等同起来。强调评价的甄别和选拔功能。2.评价范围狭窄把评价

4、的范围局限于基础知识和基本技能，强调知识和技能取向。课程评价为什么要进行改革传统语文课程评价的弊端3.评价手段单一过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究。认为只有定量化研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论。4.评价主体局限只有教师是评价主体。作为学习主体的学生，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这种状况严重违背了以主体性培养为特征的现代教育思想，也不符合世界课程评价发展的大趋势。国际课程评价的历史发展课程评价为什么要进行改革从国际上看，美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把一百多年来课程评价的历史发展划分为

5、四个时期。第一代评价时期：测验和测量时期课程评价为什么要进行改革这代评价认为，评价在本质上是以测验（testing）或测量（measurement）的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。第一代评价的基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据第二代评价时期：描述时期课程评价为什么要进行改革这代评价认为，评价在本质上是“描述”（description）----描述教育结果与教育目标相一致的程度，从而发现问题，改进课程教材和教育教学方案方法。第二代评价时期：描述时期课程评价为什么要进行改革第二代评价的基本

6、特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。第三代评价时期：判断时期课程评价为什么要进行改革这代评价认为评价在本质上是“判断”。基本特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。第四代评价时期：建构时期课程评价为什么要进行改革这代评价认为，评价不是对预期的教育结果进行测量与“描述”，而是要对整个方案

7、进行全面而深入的研究。基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程。第四代评价时期：建构时期课程评价为什么要进行改革学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。当然，“第四代评价也只是一种建构”，它本身并不完全排斥其它的评价模式，而应该视具体的评价任务，与其它的评价模式相互补充。语文课程标准“评价建议”评价目的考察学生实现课程目标的程度改进师生的教与学改善课程设计有效促进学生的发展语文课程标