让科学教学变得可具操作性

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1、让科学教学变得可具操作性江苏仪征实验小学211400李勇　科学课上，学生是学习的主体。基于这样的认识，我们教者要从实际出发，创设有利于学生自主探究的学习情境，发挥他们的能动作用，让他们积极主动参与到科学学习中来，在学到知识的同时，掌握一些学习方法，提高学习能力，达到科学素养的全面提高。所以说，把科学课上得“实实在在”很有必要。笔者以为，把科学课上得“实实在在”，得做好以下几点。一、结合实际，确定教学目标，设定教学难度。《科学课程标准》明确指出：科学教学，要紧密联系学生的实际情况，从学生的生活经验和已有知识出发，确定

2、教学目标，设定教学难度。09年上半年，我决定以上《搭支架》第一课时来参加学校基本功竞赛。事先，我看了《教学参考书》和《备课手册》以及相关教学录像，然而在试上时候我发现课堂时间非常紧凑，根本没法按照预设完成教学任务。原来，我面对的学生动手能力相对较差，连搭个正方体都勉强，何况搭座支架塔？我立即调整教学目标：把原来的“通过搭建支架塔让学生体会到三角形稳固性的特点”改为“通过搭建正方体或长方体让学生体会到三角形稳固性的特点”。还有就是调整后只选用了正方形的搭建6。教材中虽然提到五边形、六边形的搭建，但我认为正方形对教学目

3、标达成是最具典型性的。如再加上五边形、六边形的搭建，无疑会增加学生动手的难度。当然在第二课时设计搭建中则要鼓励学生突破正方形，选择更多的平面框架。二、充分预设，不放过任何一个细节。日本丰田公司，它们的产品做得非常精细，甚至连一个螺丝也精致得无可挑剔。我感受最深的就是他们对细节的关注。能把握好教学细节的教师是有独特的智慧和品质的，也只有向细节要质量，才能在科学课堂上更好地促进学生的科学探究活动。课堂教学结构的设计中，把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准

4、备，应该说都是有必要的。笔者以为，要在以下几个细节上给予关注。（一）、实验的材料要少而精。精就是有结构，有结构的探究材料不但能激发学生探究的兴趣，还能让学生在探究的过程中不断地发现问题，从而将探究活动延伸开去。比如要学生观察一杯水的材料时，可提供的液体很多，如果把许多液体放在一起，就没有多少研究意义。事实上，只要准备一些有混淆作用的液体，如，无色的酒精，可以让学生用闻比较液体的不同；可乐、酱油和醋，色泽类似，就可以让学生善于用眼看和鼻闻来进行分辨等。（二）、教师的示范与指导要精。6很多时候，总奇怪听一些展示课，教学

5、环节和自己设计的差不多，可为什么别人就上得好呢？究其原因是上展示课的老师很注重课堂上的语言细节，措辞比较精炼。比如《搭支架》一课中，当学生完成正方形的搭建时，如果直接要学生加三角形的话，就可能出现学生急于动手改变了正方形的结构的情形，如果这时教师抛出一句：你打算将吸管放在什么位置？引发学生作深层次的思考。这里的语言指导体现“一英寸宽，一英里深”的探究思维层次，印证了“动手前的思维价值要大于动手中的动脑”。科学探究活动中，有些难度较高或不需要学生探究的实验，往往由教师演示。教师的演示绝不同于学生的实验，学生的实验可能

6、会不科学、粗糙。而教师的演示必须科学且具有代表性。例如，在《淀粉的踪迹》一课，教师常常采用小魔术的导入方法，而这个小魔术实际上就是往写有淀粉字的白纸板上喷洒碘酒溶液，让字迹显现出来。以前试了许多次，因为纸本身也有淀粉，所以碘酒一喷，所有喷到的地方都变成蓝紫色了。看某位老师做同样的实验，效果就很好，原来，他调制的溶液很稀，且喷的时候是把纸横过来，让溶液尽可能少往纸板上淌，显现淀粉字的效果就明显了。（三）、要避免教学程式化。固然，教材凝聚着广大专家的理论和实践的心血，内容的编排以反复研究为基础的。但绝不能力求丝毫不差地

7、按照教材、教参的编排安排教学。笔者曾听过这样一节课：6课前，教师和学生设计了各具特色的玩具屋，课上，就尝试着跟电工似的接亮小灯珠。为体现层次性，教者先让学生用电珠、开关、电源、导线组成了一个简单回路让玩具屋一间屋子的灯亮起来，接着引导学生用串联的办法让两间屋子的灯亮起来，最后引导学生用一个开关控制一个电珠来让整个屋子的灯亮起来。其实，这节课学生的自主探究根本谈不上，几乎是按老师的既定的步骤进行。如果允许学生用桌上的材料进行各种尝试，学生的创意会多多，心情也会相当愉悦。三、注重对学生探究习惯的培养。科学课的目的不仅仅

8、是获得某一结论，更重要的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，从而具备获取知识的技能和手段。事实上，在科学上有所建树的人，他们在很小的时候就有着良好的探究习惯，可以说正是好的学习习惯奠定了他们后来成功的基础。笔者以为，三个习惯尤为重要。（一）、实验的习惯。有位老师为学生演示实验时用到了酒精灯，当用完酒精灯后，他随便地一口就吹灭了酒精灯。这个动作，一方面给学