自主让习作教学变得轻松

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1、自主让习作教学变得轻松　　提到作文教学，历来让语文教师很头疼。教师不厌其烦地下功夫讲授写作方法，精心地批改，学生挖空心思、苦思冥想地写作，都忙的不亦乐乎，可是成效并不明显。教师觉得作文教学成了一个难点、一种负担，学生一提到写作文就发愁，心里产生了畏惧感。　　造成这种状况的症结是什么呢？新课标的出台，全新的作文教学理念，为我们找到了造成这种写作现状的根源。是“固定”这把枷锁一直都在限制学生的习作。固定的习作题目，固定的习作时空，固定的习作思路，固定的评价方式，传统的习作教学的一系列活动都是在固定的模式中运行的。新课改的理念，为

2、作文教学带来了生机，注入了活力，我们勇于挣脱“固定”枷锁的束缚，在作文教学上探索出了一条自主灵活的新路。　　一、习作题目不再固定，学生喜欢习作　　传统的作文题目大都是固定的，如：“我的老师”、“记寒假里的一件事”、“记一次劳动”、“家乡的景物”等等。这样的题目一方面不够新颖，不会让学生产生足够的写作兴趣，习作只是为了完成老师布置的一项作业；另一方面在一定程度上限制了学生的写作思路，使学生在固定的题目范围里写作，这样造成学生们写出的文章大同小异。学生笔下的老师都是“高高的个、樱桃嘴、浓浓的眉毛、一双炯炯有神的大眼睛，戴着一副眼

3、镜，和蔼可亲的。”学生的习作中“在上坡的路上，遇见一位老大爷拉一车货物很吃力，这时我就跑过去用力地在后面帮助推车，终于过了陡坡，老大爷夸我真是个好孩子。”之类的好事比比皆是。　　语文课标中，提到古人的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，所以有的语文教师就认为固定题目不好，那就干脆什么题目也不布置，放手让学生想写什么就写什么。实际上这是肤浅地理解了新课程所倡导的命题开放理念，又走向了另一个极端。我们针对这些现象采取的做法是：　　（1）让每位学生都参与习作题目的拟定，使每位学生都能根据自己的特点寻找出乐于表达的题目。让题目

4、的拟定多元化。　　例如：在指导学生“介绍自己的家”的习作时，我们就指导学生采用多元的命题方式，可以写“（什么样的）家”、“××眼中的家”、“未来的家”等等。　　（2）作文题目体现习作的阶段性、渐进性。在习作初期，让作文题目更简单、明了。如写小动物，告诉学生你想写哪种动物，就可以把它的名字作为题目。随着习作经验的丰富和学生认知能力的增强，再写小动物时就可以鼓励学生在小动物名字的前面或后面，加一个修饰性的能体现作文内容或突出表达情感的词，做为作文的题目。如“（可爱的）小狗”、“（高傲的）公鸡”“小兔（长大了）”等。在学生有了足够

5、的思维和辨别能力的时候，可以引导激励学生根据自己的内心最想描写的情境，最想抒发的情感，确立一个个精彩的题目。如“流动红旗‘丢’了”、“我和小鸟的对话”、“秋天，人们富了”等。我们根据学生的兴趣，需求和发展对题目的重新解构，赋予了作文题目新的内涵，一股股洋溢着个性的情思在学生的笔端流出，一篇篇充满童真童趣的美文随之诞生。作文题目的灵活实效性得到了充分体现。　　二、习作时空不再固定，学生轻松习作　　以前作文课基本就是在课堂上利用两节课让学生独立完成，有时硬性规定40分钟写完，字数必须在××字以上。一学期基本就按八个单元中的作文训

6、练要求写八篇作文了事。造成学生作文内容比较单调、枯燥，模式化。学生习作时边写边数字数，还担心时间不够，为达到字数常常写“流水帐”。面对这一现象我们的有效经验是：　　（1）课内与课外相结合，让作文时间更宽裕。提前两天，一周或更长时间，让学生去阅读、观察、积累材料，立意谋篇，这样写出的文章自然就比课堂上两节课完成的好。而且有时在作文字数上不做硬性要求，难道一个学生的文章情文并茂，就因为字数少，而判定不是一篇好的文章吗？　　（2）让习作的空间无限宽广，不光局限于教材习作安排。比如：组织学生走出教室，亲近大自然，写情景作文；抓住防火

7、宣传、义务劳动、参观等实践活动写记实作文；利用各类节日庆祝活动，电视、网络中的“献爱心”、迎奥运等等诸类活动写感悟作文。让学生感受到身边到处都是写作的素材，时时有写作的欲望。　　（3）在语文教学中处处体现写的练习。如：在进行语文园地中的词语盘点教学时，在理解词的大意的基础上，可以让学生利用几分钟写一段话，恰当地运用进去三个或五个词语，既积累了词语，还学会了把好词好句运用到写作之中。再如：在讲到《桂林山水》一课时，让学生仿照课文的表达方式和写作方法，也来写一篇《呼市山水》，在学生笔下的呼市山水会形象表达出来。在讲到《乡下人家》

8、一课时，抓住机遇让学生写了一篇《小镇人家》，没想到学生真的把小镇（农村）人家房前屋后柴薪成行，菜园葱郁、家犬护院等纯朴、自然、安闲的生活写了出来。体现了小镇人家的新面貌。这样不失时机、切合实际的习作练习，学生的作文进步非常快，教师时时会被学生的一篇篇真挚的文章所感动。　　下一步我们准备运用