中日军事教育等的差异

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1、中日军事教育等的差异近代军事变革推动了近代军事教育的发展，但两国之间还是存在一定的差别。日本军校的设立层次鲜明，从初级院校到高级院校，形成了一个完整的军事教育体系。从种类上分，既有军事技术学校，又有军事挥学校；从层次上分，既有培养一般军事指挥人才的初级学校，又有培养军官战略眼光的陆军最高学府。有数据显示，从日俄战争到第二次世界大战结束，日本的中高级军官90％都毕业于陆海军最高学府。这种训练体制适应了战争的需要，顺应了世界军事变革的潮流。而中国近代军事教育则显得单调。军事学堂多是船舰修造、驾驶等技术院校。即便是指挥类学堂也以培养初级军官为主，没有顾及高级将领的培训，更没有形成

2、从初级到高级这样有层次的军事教育体系。陆军仍由行伍出身者把持，那些接受过正规军事训练的人才，往往“无指挥军队之权，仅仅当军营之教习，赏罚不属，而日聒于其侧，大为军中所排斥”。[10】‘聊’海军是近代军事变革的新生儿，对人才的任用比之陆军善，但仍受旧观念的掣肘，像刘步蟾、林泰曾等从西欧归来的海军留学生，李鸿章在挑选北洋海军提督人选’时，将他们摈弃在外，选择了陆军将领出身的丁汝昌。这与日本以“教育”为国策，大量选用受过专门人才形成了鲜明对比。中日在人才培养方案及用人制度上的不同设计，在某种程度上决定了军事变革水平的高低，也预示着军事变革的成败。从军事理论上讲，日本近代军事变革在

3、大量引进西方军事理论的基础上，结合本民族特色对军事理论进行了大胆的突破创新，从而奠定了近代军事理论的基础。反观中国，由于指导思想的局限，近代军事理论始终在传统与近代之间徘徊，没有获得大的突破。明治政府成立时，当时欧洲陆军以法国为最强，海军以英国为最发达，日本决计仿效英、法，大量引进其编制体制及战术思想，成为El本军事变革的指导思想。1871年，陆军以《法国陆军操典》为蓝本，颁布第一部步兵操典1873年，对步兵操典进行了部分修改，1877年，颁布了新步兵操典。1887年，陆军当局又制定了新操典，这部操典是根据1884年法国操典制定的。19世纪80—90年代，随着德国在普法战争

4、获胜，其军事学说引起了日本军界的注意。日本陆军当局转而学习德国军事理论。1887年，老毛奇的得意门生麦克尔来陆军大学讲学。麦克尔将全新的理论传输到日本，还讲授了大兵团作战理论，迅速弥补了日本军界学习法国军事思想偏重战术理论方面的缺陷。日本海军的军事思想，在战术和组织体制方面主要受英国的影响。明确规定海军建设以英国为榜样。明治初期，海军兵学寮使用的教科书几乎都是从英国翻译过来的。由英国海军中校威廉辑录的《海军兵法要略》、《舰队运动指南》，成了日本海军的教科书，为日本近代海军理论奠定了基础。1887年，英国海军格卢斯受聘来到日本，编辑出版了《海军战术讲义录>，提出了新的学术观点

5、，“蒸汽船时代的舰队运动以单纵阵最为有利”，并强调增加舰队的速度、使用速射炮的重要性。旧舭381’这些思想为日本海军所接为甲午海战中日本取胜的重要因素之一。1890年，随着美国著名战略理论家马汉的《海权对历史的影响》在日本的翻译出版，其核心理论“制海权”被海军吸纳，成为近代海军的指导性理论。日本近代军事理论有三个突出特点：一是全面性。所引进的军事思想涉及到战略、战术、军事制度等军事理论的各个层次。二是主动性。始终紧紧盯住世界军事理论的最新发展，不断刷新自己的军事理论；三是善于融会贯通，将德、法、美、英诸国的军事思想融为一体，形成独具特色的军事思想体系。而中国近代军事思想的发

6、展，明显地受指导思想的束缚。与武器装备的引进相对应，军事思想的引进主要体现在军事技术思想的引进上。据统计，同光年问，中国人翻译和介绍西方武器制造和军事技术的书籍，占同时期军事著作的36％。其中代表性的著作有《制火药法》、《兵船汽机》等。这与日本相比，中国在引西方近代军事思想方面，表现出明显的片面性、被动性和保守性。首先，中国引进的近代军事思想，主要局限在军事技术思想、训练思想和零散的战术思想，缺乏对整个军事思想体系的完整把握。军制思想、战略思想等西方军事科学体系中的高层次部分，虽然在一些译著中有所反映，但既不完整，也不明确，在作战训练中更没有得到运用。由此导致整个军界对近代

7、战争规律和原则仍缺乏认识，中国的军事近代化也就缺乏一个全面的理论指导。其次，中国引进的近代军事技术思想、训练思想、战术思想，在很大程度上是源于新式武器装备更新的被动需要。这样，近代军事思想的引进，被局限在较低的层次和较小的范围内，缺乏主动追踪世界军事思想最新发展的热情。即便是这样，引进的零星理论也往往淹没在传统兵学理论体系中，在实际运用中把西方适应近代战争而设计的战略战术篡改得面目全非。这样，直到甲午战争前，传统兵学体系依然占据着统治地位，军事思想上的固步自封，必然导致中国军事近代化在较低的水平上徘徊，理论层次决定