如何提高阅读教学的时效性

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1、如何提高阅读教学的时效性课改以来，阅读教学改革取得了很大的成绩，但也还存在以下教学偏差。1.    阅读=理解课。特级教师钱正权在给一线教师做指导时，曾多次指出阅读课≠理解课。但许多教师都往往把二者等同起来。当前倾向性的问题时阅读教学往往时“得意而忘言”。一味注重内容理解，人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别时忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了解文章的写法和从读钟学写。长久如此，不仅不能有效地提高学生的人文素养，而且还会把语文“掏空”。重人文轻语言的现象根子出在对“

2、语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文时语文教学首当其冲的任务，小学语文时学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性、人文性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读时学习语言的基本途径。2.    教室=论坛。于永正老师曾说：“千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。”而把课堂当成论坛的教学并不是借

3、知识哺养语言，只是将文本知识进行“转手”，或改编故事，或高谈阔论。为何课堂成了论坛？主要在于阅读教学目的不明。这样的课堂出了对话还是对话，除了讨论还时讨论，到头来“吹尽狂沙”是什么都不见，真正运用语言时却是“束手无策”了。阅读教学钟要使学生真正学有所得，不在于形式的翻新与多样，更重要的时怎样引导学生形成驾驭和运用语言的能力。那些高谈阔论，如果“论”不到点子上，这对达成阅读教学目的，又能起到什么作用呢？3.    教法、策略等继承和创新间关系混乱。如现在提倡在具体的语境中理解字词，不再主张对词义的死记硬背，但往往从一个极端走向另外一个极端。不难

4、想象，如果小学生对一个词语的本义都没有理解，何谈在具体语境中透彻理解？而且有些词语教师也是在看了参考书后方才理解的，为何在教学中不大胆地引导学生先查字典，却一味地强调在具体语境中去理解呢？现在的阅读教学注重感悟，避免繁琐的分析，但有的老师只一味的感悟，不注重引导学生理清文章的写作顺序，层次结构，不注重训练学生的概括能力，现在的阅读教学提倡在读中揣摩文章的表达方法，有的老师教学中忽视让学生体会，归纳文章的写法。4.    重视了读，但读的实效性不强。新课程实施以来，在客商，学生读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了

5、“读”的误区，重“读”轻“阅”，甚而只“读”轻“阅”，用“书声琅琅”代替“静思默想”。语文课上读了一遍又一遍，结果课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空荡荡的。还又一种现象就是语文课上，教师只是让学生翻来覆去地读几遍课文了事，往往是你读我读大家读，教师的组织、引导、点拨作用缺失，或者是一遍又一遍地傻读、呆读，读到最后还是在一个层面上兜圈子，很南使学生走尽文本，品词分析句，体会情感，揣摩表达，想象意境，读出韵味。因此，要读得有效，必须把“书声琅琅”语“静思默想”结合起来，使读与悟，品与思并重，且每一次读都要有不同的要求、不同的收获、不同的体验与提

6、高。5.    有的语文课存在过度使用合作、探究方式，过滥地使用多媒体教学，过度地使用表演等现象。有的课教师作用弱化，教学活动非语文化。 如何纠正这些偏差，提高阅读教学的实效性呢？一、     文本解读要“准”（准确）准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师要以普通读者欣赏性的阅读，学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般的读者去赏读投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么，不字什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是

7、学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。对文本的解读要“四忌”。一忌浅——浅尝辄，二忌搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读，三忌仪偏——不能正确理解和把握广西的价值取向；四忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就是非曲直导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成“泛语文”的偏向。二、     教学目标要“明”（明确）一是把握语文教学的总目标：全面提高学生的语文素养，核心是：正确理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力，习得方法，

8、养成习惯。二是把握住阅读教学的阶段性目标，以及要培养的语文能力。低年级：培养阅读兴趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；在阅读