没有了课件，我们还“会”上课吗？

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1、没有了课件，我们还“会”上课吗？　　——广东省初中历史优质课教学观摩比赛后有感        今年4月份，恰逢广东省初中历史优质课教学观摩及交流研讨会在深圳市新华中学举行，我有幸作为观摩教师，去旁听了6堂课。其中两节历史课的课件使用问题让我感慨不已。    第一位来自梅州的一位老师，讲的是《祖国统一大业》。由于新华中学的电子显示屏是先进的触摸式结构，而面对这样的设备，这位老师显然是没有思想准备的，手忙脚乱了很长一段时间之后，竟然面对这自己的课件陌生了起来，相关链接找不到地方，多媒体播放竟不能显示声音和图象。看得出，因为这个小小的意外，致使这位老师在课上始终没有完全投入。他只得改变自己预设的

2、教学思路，非常滑稽的安排了两个教学环节——先用电子文档和学生玩起了与课堂内容完全不相干的“人机”对话，之后给学生显示完了闻一多先生的《七子之歌》后，又叫了七个同学分别扮演七子。在学生活动的过程中，他的目光和神态始终没有忘记关注多媒体的修理，却忽略了对学生的指导，而这些就已经花去了这个老师差不多一半的上课时间，更为关键的是这两个教学环节的安排，我看不出它对这堂课的三维目标和课堂任务的完成有什么意义，更多的感觉是这位老师是在拖延时间以争取早点下课。       当多媒体正常工作之后，他中断正在进行的活动，转而打出大屏：从香港、澳门问题的由来，再到一国两制的提出，再到一国两制的成功实践，最后到今

3、天的台湾问题。可以说，他的后半堂课，是在一张张的幻灯片展示中度过的。思想情感价值观的渗透牵强附会的，教师自己用空洞政治的说教代替了学生个性化的感知，教学过程和手段和知识与技能训练、思想情感培养目标完全是两条道。   其实，这位老师自身的教师基本素质还是很好的，无论自身形象，还是普通话表达（作为来自广东山区的教师来讲），以及教学能力，完全可以凭借自身教学机智把课上好。当课件放不出声音的时候，不妨采用声情并茂的演讲式导入。当课件操纵出现问题的时候，可以采取黑板板书，然后适当的安排学生进行小组合作探究，让学生通过教师的语言走近历史、体会历史；通过小组合作探究，帮培养学生的合作意识和独立思想能力。

4、但是，授课老师却仅仅因为多媒体出了故障，就乱了方寸，使得这堂课失去了应有的光彩，甚至于失败。　显而易见，这位老师在自我充足的备课时间里，更多的侧重了对授课形式的探究、对教学手段的运用，而对课堂内容，却下的功夫极少。对课件的过分依赖，使得“祖国统一大业”这样集历史性、时事性与趣味性的教学课文，无一显现出来他的优势，而这样的课应该是每个历史老师都烂熟于心的，但他却因为屈服于课件而乱了方寸。    另位云浮的老师讲的是也是《祖国统一的历史大潮》，授课的思路比较清晰，但是，对历史和政治的挖掘略显肤浅，仅仅停留在一国两制的赞美上，这是远远不够的。而且这位老师的课件，除了几个背景图片之外，完全是课本文

5、字的搬家和训练题，字体还很小。依我当之浅见，这样的课件不如不用，而改成教师自己当堂板书的形式，将要点或关键词写出来，     两堂课下来，这两位老师几乎没有在黑板上留下什么板书。是什么使我们的教师开始放弃自身素养的磨砺而宁信课件不信自己了呢？一个优秀的历史老师，应该是不为课件等外来影响所困，努力以自身优秀素养感染学生启迪学生的首席发言者。可是，我没有见到这样的素养显现。这是具有较大影响的广东省公开课啊，就让与会者带着满腹的不解和对公开课的质疑离去？      静心思之，从多媒体手段开始进入课堂之后，对于它的作用，理解到位的并不是很多。说到底，它终究是辅助手段。在历史课堂上，它的作用应该是帮

6、助学生理解、感知，省却教师机械抄写的时间，而不是单纯的把教学思路投放到大屏幕上，让这个思路时刻提醒自己按照既定预设去走，或者干脆是展示给评委看，至于把历史背景定型为具体的图景，或者用文字形式给孩子们以固定的定义式界定（个人的一己感知代替学生的个性感知），更与课件使用的真正目的相去甚远，违背了现代化教学手段运用的初衷。事实上，很多教师在课件的牵制下亦步亦趋的授课，把原本完整的课上的支离破碎，让课件牵制了自己，致使自己的教学实力得不到充分发挥，课堂效果就可想而知了。     写到这里，禁不住要问：离开课件，我们还会不会上课？课件究竟是我们起飞的翅膀，还是我们堕落的坠脚石？历史老师，还会不会讲让

7、孩子们激动的课？会不会说让孩子们从心底里信服的真历史？只有回归到传统的历史课堂的人文教育意义，再加上我们今天的现代化教学手段和新的史学观点，才能教给学生一生有用的东西，也使他们爱上我们的历史课，而不是花里胡哨的录像，精美的无与伦比的图片。     丰厚自己，使自己渊博开阔，对于一个历史老师，实在太重要了！