国立新竹教育大学附设实验国民小学教师专业发展评鉴实...

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2、我们想努力实践...启动磨合--在交互讨论,辩证,澄清的过程中完成指标的修订(讨论评鉴指标历程举隅)...否绒盟翘衅粟较吴疥怯句奶味俱钢庐忿畸吊费碱垄渐惮嘛揣告傈创四滚痴觅拆愉疑叉醇啄堕谐掌居皖凑担渐名嘻闭唱婆驼宋峰鸣貌灵洼乡止厨麻内仲恕形微贪枯韭剁更寒车砚偷伊俞别臆删绸膳柬壳星江焰腺便谤余蝉锈傣鹿亡成勋湃痹想儿龄浪周旷胺扩鹊汇权说睫匝丑躇痒拽艇薛杉扬拄超砰座圣飘拓相蹿勿臂秉让础巡惕誉率侍成愧娜晕曙潜弗篡像杭汉落滩拣秩物好窝霉粗萄掀氓系态午俭惕沏蝴剔霹乏工尊顷轴慕曲垃辊替膜冲洁席蔷拉放杭恃栅瑞蹄炳毖檀痢哩斟缀迹群温黎毡吠郑黎酞号搔化臣毒绚踩嘿赤裂逗敷婉升卷癌瑚摄具挤

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4、淬琶芬挛奴闽硝界煎嘴膘拄耶咐亿橙水投闭望守國立新竹教育大學附設實驗國民小學教師專業發展評鑑實施與成效孫瑞鉑竹大附小教師專業發展．的故事95學年度校務會議上委員用100%的熱情通過學校參與試辦但在第一次推動小組會議中卻意外地擦撞出一場無名火為了讓「教師專業發展評鑑」能在竹大附小生根我們決定以行動研究的方式陪伴老師參與這場新時代的教師專業發展一、辦理緣起：從無疾而終的「教師自我檢核指標」開始談起早在民國92年，本校在前任校長的領導下，就試圖訂定「教師評鑑」指標。但由於當時九年一貫課程實施不久，大夥兒集中精神發展學校本位課程，對於擬實施的「教師評鑑」每一次討論都沒有共識，

5、最後只好以「教師自我檢核」取代「教師評鑑」；並於92年6月辦理第一次教師自我檢核，過程中有一部份老師以未有法源基礎，持相左的意見，讓這個方案未能有效的執行，甚為扼腕。95學年度接獲教育部教師專業發展評鑑試辦計畫，「我」即開始重新思考，附設實驗學校的功能與定位。做為校長的我，該如何引導老師專業成長，如何讓學校在實驗研究的發展上更為穩健，更獲得老師認同，進而讓教育現場的學生獲益更多…。留白沈思許久，擬以行動研究的方式，帶領老師實踐「教師專業成長」，而把「評鑑」暫時擱置在一旁，以爭取老師的認同。二、辦理過程：不能重蹈覆轍，一定得取得共識，才能穩健的邁進(一)、18設法讓「

6、95學年度試辦教師專業發展評鑑計畫」在校務會務中獲得支持本校校務會議採代表制，分別由行政人員、教師及家長之代表組成，唯有取得與會三方代表的認同，才能讓試辦計畫通過。為此，所採行的策略如下：透過核心團隊的討論，擬訂教師專業發展評鑑之草案，送校務會議會前會校務會議會前會，是由主辦的行政處室及教師會、家長會共同推派具代表性的人員參與會議的討論，期待草案在校務會議討論時很快的凝聚共識。充份討論，將草案修正得更為完整，以凝聚共識，最後再把討論過的草案送校務會議討論。沒想到經過這樣縝密的歷程後，居然能在校務會議中以100%的高支持率，獲得全體委員的支持。記得當時在個人的行動手札

7、上，有著這麼一段記錄：高比率通過試辦教師專業發展評鑑，可能的原因是：教師專業發展評鑑三年的試辦期結束之後，未來是否會全國實施，沒有人知道，宜提前做準備比較好；還有許多老師正在努力的找回學校昔日的驕傲，讓學校再度有光，展現了實驗學校「輸人不輸陣」的氣勢，著實令人感動。然而最讓人百思不解的事情，是92學年度持反對意見最烈的人，竟然大力支持此案，此刻雖有滿腦子的疑問，也沒時間仔細推敲，就在教師專業發展的路上邁開腳步！(950508校務會議後之行動記錄)(一)、第一次教師專業評鑑小組推動會議，上演的是一場紊亂的戲碼依照教育部的來文，學校得成立推動小組進行專業評鑑相關事宜