反思语文教学中的十二种现象

《反思语文教学中的十二种现象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象反思语文教学中的十二种现象请作者速联系本站　　新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程

2、标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考。　　一、表面自主　　这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段：　　师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？　　生：福勒为什么要放弃射门？　　生：课文的最后一句话是什么意思？　　生：世界级球星福勒几次放弃射？　　师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？　　生：好！　　师：请同学们仔细读课文第一自然段……　　新课程下的教学设计注重生成

3、与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳

4、理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。　　再看教师在执教《早操》中的一个片断：　　师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）　　生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）　　师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着）　　生：“做操”贴到哪儿好呢？　　师：大家一起看一看，贴到哪儿好？　　生：贴在下边好！　　生：贴在题目旁边。　　师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书）　　师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。　　板贴的位

5、置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？　　学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中　　“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课

6、堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，　　“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。　　二、无效合作　　合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而

7、时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节：　　师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？　　生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。　　师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。　　在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识