“高效课堂理论与实践”读后感

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1、“高效课堂理论与实践”读后感“高效课堂理论与实践”读后感　　引言：　　好教师的标准是什么？好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。　　一节好课的标准又是什么？名家又是众说纷纭。　　贾志敏老师曰：“让课堂充满活力。1、要以学生为本；2、要以训练为本；3、要以鼓励为本。”叶澜老师曰：“扎实、充实、丰实、平实、真实。1、有意义：进来以前和出去的时候是不是有了变化（扎实）；2、有效率：一是对多少学生有效，二是效率的高低（充实）；3、生成性：既有资源的生成，

2、又有过程状态生成（丰实）；4、常态性：平平常常、实实在在的课，平时能上的课（平实）；5、有待完善的课：生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的（真实）。”　　读《高效课堂理论与实践》这本书后，我一直在思考：作为一名准好教师，40分钟我们究竟该给孩子些什么呢？　　一、课为学生而生。　　学习《牧场之国》这篇文章时，我按照“五趣课道”的流程“问题激趣→探究生趣→展示享趣→反馈引趣→练习得趣”来设计课堂，孩子们在课堂中精彩的回答至今仍在我耳边萦绕。和孩子们一起分享读书的体会时，他们的感受令人惊叹不已，一个学生读过自己喜欢的语句，之后这样说：“读着这个地方，我眼前仿

3、佛出现了一群群膘肥体壮的马在草原上飞奔的画面，他们是多么的幸福啊！”还有学生说：“荷兰的静在作者的眼中是默默无言，是悄然无声，是万籁俱寂。”也有学生这样说：“这是个比喻句，老牛的严肃，牛犊的尊贵，让作者写的栩栩如生。”……  　　孩子们在读书中真正的沉下去了，真正的学会了与语言文字的交流和沟通，我把课堂思考的主动权交给孩子们。字词关、句子关、理解关、积累关，这些关卡的设计，让孩子们在层层的深入中加深对知识的理解与把握，对学习产生浓厚的兴趣。这些应该是孩子们在学习中的一种感悟、一种自省，这就是孩子们的一种成长与收获。　　二、课为学生而定。　　语文课程标准指

4、出：学生是学习的主体。我们要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在和学生多次的交流中，我确信应该把课堂还给学生。用心研究教材，我确定每课的主线各不相同，比如：《桂林山水》中，找出描写桂林山和水的句子，并谈谈自己的体会。《自然之道》第二课时，问题比较碎，我就这样来安排，划出向导的两处语言，并想想他为什么这样说？《夜莺的歌声》中，找出描写小夜莺机智、勇敢和爱国的语句。《永生的眼睛》中，引导学生找出含有“骄傲”的句子，细细地品一品。这一环节我一般安排5分钟左右。但仅仅利用课堂上的时间，孩子们的书读得不够充分，就可以在课前让学

5、生自读达到正确、流利。　　结合“五趣课道”，在学习《生命 生命》一课时，我会用问题“生命到底是什么呢”来引出新课的学习；在学习《乡下人家》时，我结合生活经验向学生介绍自己老家的情景，从而引起下文的学习；在《麦哨》学习时，让学生听麦哨的声音然后引出新课。总之，要想让学生喜欢一节课，就要在“开头”唱好戏。　　三、课为学生而成。　　记得第一次尝试运用“自学——交流——反馈”的学习流程设计课堂《自然之道》。听课的老师反馈说：“这样的课堂，教师是轻松的，孩子们是快乐的，他们在老师的带动下，自主学习的目的性更强了，合作的意识更明确了，但学习效果仍需课堂听讲做坚强后盾

6、。”　　有这么一个片段我记忆犹新：　　师：出示小黑板：课文写的是（    ），观察（  ），发现一只幼龟（  ），我们请求（  ），却做了一件（ ）的事，更多的幼龟（  ），结果被食肉鸟当做了（ ）。从中我们明白：（             ）。问：‘谁会根据这样的提示来说说课文主要写了一件什么事？’　　生：课文写的是作者和七个同伴，观察幼龟怎样离巢入海，发现一只幼龟被嘲鸫啄走，我们请求向导救下幼龟，却做了一件傻事，更多的幼龟鱼贯而出，结果被食肉鸟当做了美餐。从中我们明白了：自然之道是不能违背的。　　生：应该是作者和七个同伴及一个生物学家向导到南太平洋一

7、个小岛去旅游。他的人物介绍不完整。生：我们做了一件愚不可及的事，文中有这个词语。　　生：从中我们明白了“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。”在第10课的预习提示中我找到了这句话。　　（孩子们各抒己见，从中可以看出他们对课文的阅读已经较熟练。）　　我正准备总结。　　生（举手）：老师叫我。　　我示意他说。　　生；课文时按照事情发展的顺序来写的。起因是我们要求向导救下了幼龟，发展是其它幼龟得到错误信息全部出来，被食肉鸟当成了美餐。　　师：你对课文的理解更深入了，理清了起因、经过和结果。其实，我们概括文章的主要内容就是先把每一部分的意思弄明

8、白，再把各部分内容连起来就抓住了课文的主要内容。这样顺理成章的向孩子们渗透了学习