小学德育审美化建设的实践研究

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1、引导·欣赏·建构（修改稿）——小学德育审美化建设的实践研究内容提要：传统德育中忽视德育的独立性、可接受性，“灌输”德育风行，直至陷入越加强德育，德育的实效反而越低的怪圈。如果将德育的内容与形式运用艺术化策略加以审美化改造，使之成为“一幅美丽的画”、“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其表达的内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自主的“欣赏”（即教育和接受）过程中得以统一和完成。本研究以欣赏型德育理论为指导，通过

2、对道德教育和形成过程艺术手段的介入进行审美化改造的系统研究，探索了在主题活动、学科德育、日常教育行动及德育评价中进行审美化建设的原则、策略和方法及其保障系统的建设，初步构建起了小学德育审美化建设的实践模型，总结了在欣赏中实施德育审美化的基本策略，丰富了艺术手段的内涵，调动了学生道德学习的兴趣，改变了道德学习的情感体验状态，使教师对德育也有了全新的感悟，促进了教师的德育素养的专业化提升，取得了比较丰富的实践效果。关键词：德育审美化引导欣赏构建传统德育中忽视德育的独立性、可接受性，“灌输”德育风行，直至陷入越

3、加强德育，德育的实效反而越低的怪圈。如果将德育的内容与形式运用艺术化策略加以审美化改造，使之成为“一幅美丽的画”、“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其表达的内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自主的“欣赏”（即教育和接受）过程中得以统一和完成。一、研究的缘起1．小学德育现状的审视。尽管我国各级对学校德育越来越重视，并取得了不少的成果，但从德育工作实际效果来看，它们和所要达到的目标之间还有很大的距离。主要表现在

4、以下四个方面（1）在德育内容上，偏重知识化，脱离生活世界。在生活世界中，人往往以直接的生活经验来直观世界、直观自身。德育内容来自于生活世界，因而德育内容应是鲜活的。而现在所进行的德育，是从生活世界中抽取出来、教条化的，与学生生活着的周围世界相隔离，失去了生活根基，缺乏道德情感的抽象的东西。学生很难从自身的结构和需要中找到与之相一致的契合点，无法内化为自己的信念，外化为自己的行为。　　（2）在德育方法上，强调灌输，忽视学生的体验和感悟33。德育是提高学生思想认识的活动，其目的是使学生获得一定的道德信念，提高

5、他们的道德水平。道德信念的提高，不只靠单纯的说教就能完成，灌输和说教只能暂时改变人们的行为，而对人们的道德信念的改变往往收效甚微。它不能触及道德结构的核心——道德信念，造成学生道德行为的不稳定。　　（3）教育者与受教育者关系上，居高临下，缺乏沟通。德育是有意识、有目的、有计划地实施的教育实践活动，它涉及到人与人、人与物之间的互动关系。德育的现状是，虽然教师与学生相互交往，但这种交往是不平等的，学生常常被视为客体，师生关系成为主客体之间的关系，无视学生是一个具有能动、反思的主体，教育者依靠自己的权力或权威，

6、迫使学生接受德育内容，无视学生内心感受，造成师生之间形式上的沟通、思想上的隔离的局面。（4）学校德育在评价机制上，注重道德认知，忽视道德行为。在教育的过程中，教育者比较重视表决心、做保证、写体会等这些表面的形式的东西，而不注意这些是否出自学生真正的道德认知。德育评价停留在道德认知的层面，缺乏对学生从知到行的综合评价，客观上助长了学生“光说不做”、“说则天下无敌，做则无能为力”的不良习性。2．当代青少年学生发展状况对学校德育提出的挑战。当前社会整体道德水平不高，人们大多有一种利益追逐和物质补偿心理，对精神理

7、想持冷漠或嘲弄的态度，在加上媒体上一些不良信息对学生产生的影响，降低了学校德育的效果，有人称之为“5+2=0”。二十一世纪是一个充满机遇与挑战的新的社会发展阶段，——知识经济时代。人类社会进入知识经济时代，必然依赖两个根本要素：一方面依赖于知识的创造、传播和应用，另一方面依赖于人才的培养和使用。从一定意义上说社会的发展越来越依赖于每个人的充分发展。这是因为：（1）人是影响未来社会经济的主体因素，在知识经济时代，表面上来看，影响社会发展的是知识，而深层次的也就是其背后真正起作用的是人的综合素质。（2）人是影

8、响未来政治文明程度的主要因素，从表面看，影响政治文明程度的是国家的政治体制和法律制度等，从深层次来看还是公民素质的高低。（3）公民的道德素质是影响未来公民素质的重要因素，从表面来看，反映公民素质高低的是公民的行为，而深层次的是公民精神世界的健全程度。因此，从一定角度说，知识经济直接影响到教育的方方面面，对教育特别是德育提出了新的更高的要求33。青少年德育是对青少年进行品德规范转化的教育，是将社会的品德规范转化为青少年的内在个人