初中校本课程教材《责任情感培养》

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1、成长，是学生在积极情感状态中追求学习、生活目标的责任行为。——我们的责任情感教育理念责任情感培养《责任情感教育》学材开发的缘起如果有人问起，你觉得现在的孩子最缺失什么？一定会有人说，是责任！缺乏责任感！社会转型期，孩子缺乏基本的责任感，已经成为不争的社会现实和事实！我们在长期的教育教学和管理实践中，也切实体验到学生责任情感的严重缺失，以及由此带来的教育困境和严重后果：没有学习的责任就不喜欢学习，把基本学习任务当成包袱和负担而疲于应付；没有发展的责任就可以不受道德和法律的约束而为所欲为，把张扬个性转变成放纵个性，更别奢谈国家义务

2、和社会责任，地球责任更是天方夜谭！我们必须正视并认真关注学生的学习责任感普遍不强的现象！心理学研究表明，责任感形成依据两个条件：①从外部发出命令；②接受命令必须以儿童对发生命令者的爱和怕共同构成的情绪体验为前提，这种单方尊重的责任感以后才能逐渐转变为双方尊重的责任感。积极情感、责任感缺失，原因主要可能，一是学习负担过重。披着素质教育外衣的应试使学生责任感淡漠麻木；二是学生精神生活贫乏。生活单一枯燥，缺少娱乐和活动，学习责任感被忽略；三是缺乏实际的“榜样”引导。研究表明，许多成功人士突出优点之一就是责任感，凡此种种，不必多说。其

3、实，事实上，责任感是以情感为基础，靠意志维系，通过行为来体现并获得强化的。积极情感、学习责任感远比智力、基础更为重要。学习责任感强的学生，学习习惯好，学习效果好。而且，一个对学习没有责任感的人，长大后就很有可能对自己、对别人、对社会不负责任。所以，高效的教育教学总是从培养学习责任感抓起的。责任情感是生命意义展开的最基本和最重要的动力源泉。从这个意义上讲，我们必须不断反思和修正给孩子的要求和影响，才能动之以情晓之以理，导之以行行之有效。我们认为，在重视学生命生存需要的深层基础上谋求学生的生命成长和人格养成，才是真正的教学之道，教

4、师才能真正的称之为教师，教育才能真正成其为教育。生命不能淹没在技术理性和工具价值的知识追求之中。从生命高度用动态生成的观点看课堂，教学是学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长，要促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。课堂教学更为重要和深远的意义在于创新精神和实践能力的培养。课堂教学要为学生的智慧成长而教，施教者也应该主动担当自己的责任与使命，着力打造舒展的生命成长、激越的生命活力、自然自由的生命个性的高效生态课堂。所以，“成长，是孩子在积极情感状态中追求学习、生活目标的责任行为。”

5、这就是我们的责任情感的教育理念。我们认为，学生的学习和成长，是孩子在积极情感状态中追求学习、生活目标的责任行为。基于这种责任情感的教育理念，或许，制度的原因不是我们普通教师所能予以解决的，但教育者的责任意识驱使不允许我们无为和“不作为”，因此，我们积极探索进行了《责任情感》的学材的开发。课程目标进入知识经济时代，每个人只有主动学习甚至终身学习才能跟上时代步伐。而人的学习最需要的内在支持就是人的情感、责任等内部动力系统，人的内部驱动力量是学习的“源动力”，它是一个人学习、生存、生长、发展、创新、创造的重要支撑，是一个人的能力、智

6、慧外现的内部源泉，是一种不可量化的难以言说的“长效”机制。所以，从这个意义上讲，学习，是学生在积极情感状态中追求成长目标的责任行为。然而，现在的孩子最缺失恰恰就是学习的情感和责任！孩子普遍缺乏基本的责任感，确实学习积极性，已经成为不争的事实！诸如责任等积极情感的培育必要而迫切。新课改提出关注情感、态度、价值观，这是以人为本思想的教育教学思想，实质就是关注人，真正关注掌握知识的人而不仅仅是掌握可以量化的显性知识及其工具价值。因为，关注人（情感、态度、价值观）与关注学科（知识、技能与过程、方法）是教学中一对至关重要的关系，从学生作

7、为“发展中的人”的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师“教育者”的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认知与情感的关系。爱因斯坦说过：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”或许，若干年后，我们教给学生的头脑中的知识可能忘却，但过程中体验到的、建构起的积极情感、勇于负责等精神却能永远地指导着学生怎样学习、求知、生存、发展……因为，怀着积极情感，主动担当责任，既是一个拥有健全人格的人追求生命价值的道德准则，也是一个社会可持续发展的不竭动力！做一个高情商有责

8、任感的人，就是要有对自己、对父母、对家庭、对社区、对社会、对民族、对世界、对地球家园的积极情感，实现可持续发展！践行教育理念，结合课题研究，我们研究团队力图进行《情感教育校本课程》体现出“学习是学生在积极情感状态中追求目标的责任行为”的教育理念。这就是我们开发这一课程的初衷和