让科学课堂和生活“链接”

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1、让科学课堂和生活“链接”江苏省金坛市直溪中心小学陈金明213251求知是人的人性，儿童在入学前都喜欢提出许多成人回答不了的问题，进入学校之后，他们还会不断地向教师提出一些棘手的问题。这些问题都源自他们对生活世界的观察与思考。因此，可以说，生活世界是学生学习科学课程的动力源泉。我们曾请小学五、六年级的学生谈谈他们所不理解的现象，学生提出的问题很多。一是关于人类自身的问题，如：人为什么会得近视；放屁是怎么回事；人为什么要呼吸；人为什么会衰老；人为什么不会飞；人为什么会做梦；二是自然界的一些物理现象，如：蜡烛为什么会融化；烟火为什么有那么多颜色；关门

2、时窗子为什么会振动；风筝为什么能飞那么高；闹钟为什么会响；轮子为什么在斜坡上会滚动；大海的水从哪里来；为什么有火山；电话为什么会直通；空调为什么产生冷气；铁为什么会生锈；木头为什么不会沉；二是关于宇宙和地球的问题：如：为什么有宇宙；宇宙有多大；地球有多重；宇宙中的星球为什么不会往下掉。四是关于动植物的问题，如：花为什么有生命；花为什么要浇水；夜来香为什么会驱蚊；为什么绿色蔬菜好；甘蔗为什么会甜；舌头为什么能尝到百味；苍蝇吃变质的食物为什么不会病死…… 小学生从生活世界中提出的这些问题是他们学习科学课程的动力源泉。如果科学课程资源内含学生的这些疑

3、问，或者在他们学习科学课程时教师能够引导学生探究这些问题，那么学生不会把科学学习活动视为劳役。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意：①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自主地向教师发问得少。久而久之，课堂缺少生活化，学生成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”，往往设计教学环节如何帮助学生尽快地记得所教的知识，习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教

4、学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学熟视无睹，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。新课程把教材视为“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”，不能唯教材。科学课同样如此，科学课不应当被压缩在狭小的书本上，要向自然回归，向生活回归，教师在实施中要充分发挥自主性、能动性和创造性，整合地方资源，教活科学课。策略一：捕捉生活素材——源于生活——内容生活化自然科

5、学知识大多来源于生活，与学生生活实际联系较多，我们要树立生活意识，使教材的知识结构与学生的认知结构达到同步。1、教材处理生活化。教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:1、改一改。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。2、添一添。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。3、减一减。4

6、、排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。2、探究材料生活化。“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能无法引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。因此，我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选

7、择；（4）在学生经验范围内选择。策略二：利用生活经验——寓于生活——探究生活化科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，这种探究存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。1、课堂导入生活化新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入

8、课题成了我们教学中的一个惯例。 2、教学过程情境化在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境