语文教学中的阅读能力与语言积累

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1、语文教学中的阅读能力与语言积累摘要：语文素养的养成是一个厚积薄发的过程，我们在平时的语文教学中，注重引导学生从字、词、句、段、篇的积累，还得做好听、说、读、写能力的积累。一个具有良好语文素养的人除了具备良好的文学功底外，当然还要有对生活丰富健康的视野和独特的思维能力。学生听、说、读、写能力的积累是思维能力提高的必备基础。而学生思维能力的提高对语言的积累起到质的促进作用。　　关键词：语文素养阅读能力语言积累　　语文素养的养成是一个厚积薄发的过程，有“厚积”才以致“薄发”。由此在语文的学习中“语言积累”显

2、得尤为重要。《小学语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么我们在平时的语文教学中，注重引导学生从字、词、句、段、篇的积累，还得做好听、说、读、写的积累。一个具有良好语文素养的人除了具备良好的文学功底外，当然还要有对生活丰富健康的视野和独特的思维能力。学生听、说、读、写的积累是思维能力提高的必备基础。学生思维能力得不到提高，可能语文素养再“厚积”也无以“薄发”。由此，我结合自己多年的教学实践，探讨引导学生学习中语言积累的认识

3、与尝试。　　　　一、在理解阅读中促进语言积累　　语文学习的积累不同于收集、储藏物品。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，那是抛开思维的学习，其结果只能是事倍功半。　　读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。阅读教学中的语言积累要处

4、理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。我的做法是：（1）标注阅读。从词语、短语、美句、关键句，用自己喜欢的符号进行标注，然后反复读，连裰这些词句也能形成语境。读时要有自己的思考，培养理解能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。（2）点评阅读。这个环节是学生最感兴趣的地方。我让学生自己找出经过自己思考读出点“味儿”的地方，说出自己的理解、感悟、欣赏语言的精妙之处。这里其实包含了从读到说的积累训练。　　　　二、在朗

5、读、背诵中促进语言积累　　朗读是学习语文的一项重要基本功，没有朗读就没有语感的形成。文章语言、语境的优美要靠学生反复的朗读才能得以体现。学生朗读出文中之美后，美好的语言也就在心中生根发芽，以后学生出口成章的“薄发”也就由此而成。诵读记忆是积累语言的重要方法。小学生正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵

6、，使学生有更多的机会积极积累语言。　　　　三、在感悟阅读中促进语言积累　　感悟就是指对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重要方法。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要学生感悟些什么呢?我认为要感悟文章思想内容，对于小学生而言，文章中的情与境与他们的现实生活有时还是比较远的。我们教师要善于让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。例如，我曾教学过这样一位女学生，她由于父母工作调动的原因学期中途从外校插到我班就读。该学生学习成

7、绩非常优秀，长相也很秀美。可学习一段时间后她父母联系到我，说他们的女儿在班级学习心绪挺苦闷的。惊诧之余我发现现在的学生大多独生子女，对后来的她嫉妒排斥心理还挺重的。一天该生来到办公室，恰好看到我参加自考书上陆游的《卜算子・咏梅》：“……无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。”该生悟性极高，几分中内竟能背诵该词。这样的感悟阅读可谓是读者与作者之间的“共鸣”。这种积累是终身性的积累。该生自此心情不再苦闷，受她感染，同学们逐渐由排斥到对她敬佩。　　我们在引导感悟文章的内容时还要揣摩文章的语言特

8、点和表达方式。比如学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。要做到语言用得“恰好”十分不易。　　　　四、在品读赏析中促进语言积累　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学，必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。如教学《锡林郭勒大草原》，在朗读时，