小学语文教学中的语言积累

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1、小学语文教学中的语言积累：随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达与交流已是必不可少，要使表达流畅，大脑中必须有语言这些“米”。儿童是语言积累关键时期，如果能在这一时期对他们进行一定梯度的语言训练，形成良好的积累语言的习惯，将使学生受益终生。文章从读、说、写三个方面进行阐述，探索小学语文教学中语言积累的良方。　　关键词：积累语言；读中记忆；说中积累；写中运用　　在多年的教学实践中我经常会面临这样的困惑：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；作文语无伦次，辞不达意……这是什么原因呢？经过深入的思索方才渐渐明白，无论是口头的说，还是笔头的写，都需要调

2、动大脑中储存的语言信息。儿童是学习语言的表达的最佳时期，如果能在这一时期对他们进行一定梯度的语言训练，形成良好的积累语言的习惯，将使学生受益终生。俗话说：巧妇难为无米之炊，学生语文素养不理想的关键就是缺少语言这“米”。因此，语文教学的基础、首要环节，便是先帮学生找“米”，即是进行有效的语言积累。下面就从以下三个方面进行阐述：　　一、在读中积累语言　　1.在诵读中积累　　每日进行晨读，内容包括：古诗、儿歌、歇后语、名人名言、名家名篇等。老师们根据学生年龄特点，既有课内的，也有课外的，既有词句积累，也有篇章背诵。每节语文课前两分钟，校园内传出朗朗的吟诵声，整

3、齐响亮有韵味。别小看了这两分钟，日积月累，我们的学生在没有任何课余负担的前提下积累了不少。每学期末，各班还要进行各种形式的吟诵展示呢！如：一年级识字大王比赛；二年级古诗擂台赛；三年级精彩片段吟诵赛；四年级阅读能力竞赛；五年级摘抄本展览和小报制作评比等等。在老师的精心组织下，学生们把平时所学所积累的知识都展示出来，这将激励着学生们更主动更用心地进行语言的积累。　　2.在阅读中积累　　阅读，是帮助学生积累语言的最直接最有效的途径。确保一定的阅读量，是有效积累的基础。我校效仿韩兴娥老师的“海量阅读”，努力营造读书氛围，鼓励学生多看书。为让阅读落到实处，各班均成

4、立了图书角，供学生课前课余阅读。本学期学校新购进了一批适合学生“口味”的好书，如《世界百科知识大全》、《杨红樱著作全集》、《青少年版文学名著》等，并积极开展校园征文、演讲活动，与潜移默化中达到积累语言的目的。　　为使阅读更加深入，学校利用家长会这一契机倡导家庭定期购书，渗透亲子共同读书的理念，以期学生的积累由课内向课外获得延伸。　　二、在说中积累语言　　农村学生受环境的影响性格内向，不善于表达自己的感受，作为教师要鼓励它们大胆把话讲出来，多鼓励学生，树立其自信心。学生刘澳国做事说话都是慢吞吞的，尤其是上课发言，未张口，脸先红，同学们曾一度哄笑他，使之无地

5、自容。针对这种情况，我首先制止其他同学的不良行为，鼓励刘澳国树立信心，告诉他老师和同学都在认真听他说话，在课堂上我常常把简单的问题抛给他，他轻松对答，信心不断树立起来，胆子也大起来了。在班级举行的一次诗歌朗诵中，他朗诵了一首臧克家的《老马》，虽然不是很好，但由于敢说，还是获得了同学们的掌声。让学生多说、勤说、敢说、会说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，并有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，比如某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果像某某这样表达可能会更好一些等。如现在的某些课堂为追求效率，课堂节奏较快，学

6、生的回答只要求重点，答对即可，忽略了学生话语的完整性，久而久之难免会造成学生语言的错误。所以在课堂上，我尽量要求学生回答完整，清楚，在表情达意中，强化了语言的训练，进行了语言的有效积累。　　生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发它们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。”这是语言表达训练的一条重要途径。如在教学《地震中的父与子》这一课时，讲课伊始，首先播放了一段地震时的视频，问：“看到这个画面你有何感受？”学生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震动

7、了！学生已：我为他们感到着急，心里大声喊着，快跑！孩子们的话令我唏嘘不已，它们或许已经在为这对父子担忧了，未成曲调先有情，这样拨动了学生的心弦，课堂上学生还会无话可说吗？又如在教学《老人与海鸥》一课时，渐入尾声时，教师插入了老人的生平介绍，当讲到老人只抽三毛钱一包的金沙江香烟，省下钱却为海鸥买面包和饼干时，有的同学长大了嘴，有惊讶，有不解，有疑问，有赞叹……此后的说感想，巧练笔环节水到渠成，顺风顺水。由此可见，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发它们语言交际的热情，创设语言共享的平台，就能达到语言积累的目的。　　三、在写中积

8、累语言　　要提倡学生在练笔中进行语言积累。叶圣陶先生说过：“写作的历练在乎多作，