浅谈小学语文教学中的语言积累

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1、浅谈小学语文教学中的语言积累　　摘要：随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达与交流已是必不可少，要使表达流畅，大脑中必须有语言这些"米"。儿童是语言积累关键时期，如果能在这一时期对他们进行一定梯度的语言训练，形成良好的积累语言的习惯，将使学生受益终生。　　关键词：积累语言；阅读；兴趣中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0073-01语言技能，基本是由听、说、读、写四项技能组成的操作系统。这四种技能又可以归并为两种技能，即理解技能和表达技能。两种技能是相辅相成、密切相关的。基于它们的这种联系，训练的时候

2、要强化这种联系意识。比如，读中有写，即是阅读训练中既充满了阅读训练的资源，同时还要蕴藏着写作训练的资源，从阅读的训练中充分挖掘习作训练的资源，做到资源整合互补，不浪费资源，也就是我们通常所说的读写结合。听说结合、说写结合亦是如此。虽然在四项技能的训练中，在某一时间内会对某一项技能的训练有所侧重，但不应该孤立地、单一地进行某一项技能的训练。　　1.?Z言技能的形成需要一定量的语言积累　　语言的积累，既是对具体的、个别的语句的积累，更是对各种语言现象和句子形式的积累，这种积累是更高层面的语言积累。如果学生对课文中那些在表达方面有特色的语言熟视无睹，反应麻木、迟钝，或仅作一

3、般意义上的理解，缺乏敏锐的感觉，那么他就很难形成语言技能。一个人思维水平的高低往往和他语言积累的多少有着直接的关系。看不见、摸不着的思维依赖于具体的、物质的语言才能进行。语言中词或短语是概念的体现形式，是概念的化身，语言中句子是判断和推理的体现形式，一个人掌握、积累的词汇量越大，认识、了解的语言现象越多，他的思维才有可能愈加敏捷、愈加深刻、愈加全面。　　2.语言技能的形成需要一定的语言知识作依托　　知识往往是技能形成的基础，掌握与某一技能相关的知识对技能的形成会起到促进作用。但是，对学本民族语言的小学生来说，有无必要系统地学习有关语言学的知识，我以为是没有必要的，原因

4、很简单，因为母语可以自然习得，人的幼儿期就开始逐步掌握各种基本的语法结构形式，不更多地讲语法知识，并不会太影响小学生语言技能的形成。学会使用本民族语言，一般来说可以跨越对本民族语言知识系统掌握的阶段，只要掌握了本民族语言最基础的或相关的一些非系统的语言知识，就可以继续学习如何使用本民族的语言，讲多了反而添乱。举个简单的例子，"把"字句和"被"字句是特殊的句式。使用"把"字句，可以表示主动者的处置作用。比如"风把苇塘的芦花吹起来"，"风"在句子中是主动者，"苇塘的芦花"是被动者，"风"在句子中得到了被强调的作用；"苇塘的芦花被风吹起来"，句子中"芦花"虽依然是被动者，但

5、被放在主语位置上，却得到了被强调的作用。举这个例子是想说明，句式的选择要根据内容的需要和表达的需要。脱离具体的语言环境，孤立地让学生去练习两种句式的变换是毫无意义的。其实这两种句式再特殊，一般人也会根据表达的需要，下意识地、不自主地去选择所需用的句式，小学生也不例外。语法无非是将两种句式从知识的角度，把"所以然"讲清楚。但是对小学生来说，实在没有必要去讲这些语法知识。你不讲，他会自然而然地、不受似懂非懂的理论干扰地去运用这样的句式；你讲了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起来反倒踌躇。但是在语文教学中，教师经常乐此不疲地让学生进行类似的练习。其实这样的练习是盲目、无效的。

6、语法学、修辞学，与具体的语法现象和修辞现象不是一回事，它们是从具体的语法、修辞现象中概括和抽象出来的法则和规律，让初学语文的小学生学习语言学的理论，是强人所难、欲速不达之举。语言是人类最重要的交际工具，这是从实用的角度为语言下的定义。因此，小学所设语文课多是从语言的实用价值方面考虑的，而涉及语言更深层面的理论问题，如，语言学中的词汇学、语音学、语法学、文字学、修辞学等有关内容，在新中国成立后逐次颁布的和编写的小学语文教学大纲、课程标准以及小学语文课本中，呈逐步减少乃至全无的状况。目前，中小学就本民族语言的学习，只设语文课程，而不设什么语言学或文学课程。知其然又知其所以

7、然固然很好，但是对绝大多数人来说知其然也就够了，再让他知其所以然，其所以然就可能成为不必要的负担和压力。　　3.培养学生积累语言的兴趣　　兴趣是最好的老师，培养学生在积累语言方面的兴趣是首要目标。让学生认识到语言的重要性，语言能带来感情的变化。比如出去游玩后，可以用生动形象的语言表述给同学听，让他们在不能去的情况下也能充满向往之情；把自己的喜怒哀乐通过语言讲述给好朋友听，激发他们的情感共鸣等等。通过一些学生熟悉的情感体验让他们认识到语言的重要性，从而激发他们对语言的兴趣。有些学生认为语言的学习很难，有恐惧心理，避而远之，这就需要教师在教学中对学生进行