让中学生的音乐兴趣走回音乐课堂

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1、让中学生的音乐兴趣走回音乐课堂一、问题的提出：《全日制义务教育音乐课程标准》中明确指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”在课堂教学实践中，我们也逐渐认识到兴趣对于学生学习音乐的重要性，没有兴趣做基础，音乐教学基本任务就难以完成。就教育的现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成为了学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，正所谓“兴趣是最好的老师”。然而，在我们的现实音乐教学中，教师们却不难发现：有许多在课后好动好唱，随身听随身带，流行歌曲满嘴哼的学生在音乐课中却打不起精神，

2、这是为何呢？据北京市教委一项调查资料显示：“95%左右的学生都是音乐爱好者，但其中至少有15%的音乐爱好者不喜欢上音乐课”。这究竟又是什么原因导致的呢？二、当前初中音乐教学中导致音乐爱好生不愿上音乐课的因素分析：（一）学生喜欢通俗歌曲每位音乐教师都有这样的体验：“学生学习通俗歌曲的速度快得令人称奇，但面对老师课堂上所教的歌曲却不乐意去学”，这使我们有必要仔细去分析其中原因：“通俗歌曲易学易懂，现实生活中无处不有，大到春节联欢晚会，小到家庭VCD无处不在。其中有不少歌曲旋律清新优美，也有的节奏感强、富有青春气息、吹人奋进，这一切都对学生有很强的吸引

3、力。而反之，我们的音乐教材却有许多不足之处，如：配套资料还缺乏、歌曲偏难、旋律不够动听等，都是学生不乐意去学的原因。（二）教师的“教”存在问题音乐本是受人门喜欢的一种艺术形式，几乎所有的人在学习和生活中都离不开它，而对部分不喜欢上音乐课的音乐爱好生来说，应该做出深刻检讨的恐怕还是我们教师。1、“以本为本”“以参为本”的教学方式还占有一定的位置音乐课中因该以什么作为学生的学习内容，答案是教材；对教材中的学习内容如何进行处理，答案是教参。此种音乐教学的做法，应该说，目前“市场”很广。理由有二：其一，音乐教材、教参均是经过专家的审查，按照它们来开展教学

4、，绝对不会犯错；其二，既然已经有了现成的，何必还要费力恼神，自搞一套，徒增教师的工作量呢？诚然，教师如果只按照教材、教参去教学，既不会犯原则上的错误，又能够给自己以轻松。但殊不知，教材、教参是“死”的，而学生是“活”的；教材与教参的规范性、普适性特点决定了其不可能是针对某一个班级、某一个学生而制订的，因此，其结果更多地体现为一种“标准答案”。但是，据笔者多年的音乐熏陶，深知音乐的理解与表现方式是最为多维度的，就象“一百个看《哈姆雷特》的人心中就有一百个‘哈姆雷特’”一样；以有限去囊括无限，其结果必然是极大地束缚了学生音乐创造力的发展。导致学生对音

5、乐课失去兴趣。2、教师当主角，学生被动参与的现象还比较普遍音乐课开始了，这节课是唱歌课或韵律活动，那么教师的目的就是为了让在座的学生都能够学会唱这首歌（包括唱准音与记住歌词）或都能够学会教师所作的每一个示范动作。一遍遍反复地记歌词、说节奏，教师绝对是自高无上的“上帝”，学生只是被动的模仿；韵律活动则更是让教师发现了一大批“没有”音乐感与节奏感的学生，教师“孤独”地示范，学生机械的模仿。毫无疑问，在这样一种传统的音乐教学模式当中，当然就谈不上学生对音乐课的兴趣了。现代教育学与心理学的研究表明，完全没有音乐感的学生是十分罕见的，几乎每一个学生从某一点

6、上都是可以去打动的可以去促进的。机械的教学模式恰恰在这眼一方面堵塞与压制了学生的音乐潜能。扼杀了学生对音乐课堂学习的兴趣。3、钢琴、板凳教学形式尚成为一种“时髦”早先，音乐教学是教师口传身教；后来，录音机的使用，使音乐课有了现代的气息；现如今，教师利用钢琴直接进行教学，则成为了不少音乐教师的“时髦”。但我们应该看到，一节课当中，教师被固定在了钢琴前面，而学生被无情的“绑”在了座位上；教师在练习自己的钢琴弹奏技巧，而学生被“逼着”欣赏这高雅的艺术，并时不时要和上几句。学生在这样一种教学环境下，缺乏获得大的动作活动的场所和机会，很难做到对音乐学习的全

7、身心投入。对此，要想使学生对音乐课堂一直保持浓厚兴趣，那就需要不断的转换学生的学习、活动方式，把学生从板凳上“解放”出来。三、让中学生的音乐兴趣走回音乐课堂的措施和方法：（一）从学生的实际出发，选择最符合学生天性的教学素材初中生的天性就是求奇求新，我们似乎不应该把专注的目光总是停留在高雅的音乐上，校园歌曲、现代舞蹈、现代乐器、通俗歌曲等等都是中学生喜欢的，我们又有什么理由不给他们喜欢的东西呢？对此，我在此特别提出：“我们应该端正对通俗歌曲的态度，正确的引导学生去选择优秀的通俗歌曲，发挥其对音乐教育积极的作用。（二）教师在音乐课堂教学中，还需不断大

8、胆尝试创新随着《新课程标准》的推广和实施，作为他它的有效执行者和积极建设者的音乐教师，能否转变传统的教学思想、教学行为；领会新课程的基本