小学语文教学中质疑能力的培养

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1、小学语文教学中质疑能力的培养马官营小学张丽芬随着新课程改革的日渐深入，语文教学以培养学生质疑提问的意识和批评争论的习惯为要，并注重培养学生合作、探究的能力，积极主张把属于学生的课堂“主权”归还给学生，让学生自主地钻研学问。那么，何为自主学习？什么又是课堂的主动权？我想它的第一体现就是质疑。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。正所谓：学问学问，为学必问

2、。学而无问，就不是积极地学习；学而不问，知识也会流于表面、肤浅极至。因此，我呼唤着语文课堂上学生们的积极质疑。一、创设情境，燃“想问”之火。教师应该教给学生质疑的角度，让学生有的放矢，不致无所适从。要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。二、   消除忧虑，大胆“发问”。我认为要创造

3、民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。教学时，教师要多给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍，大胆质疑，积极发问。三、   养成习惯，从“问”中寻找乐趣在课堂教学中，我积极鼓励学生

4、提问，让学生以会问为荣，这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。每当学生提出问题都会受到我的肯定，久而久之，学生从敢问变成好问，从而学习兴趣越来越浓，爱问为什么已逐渐成为学生挥之不去的习惯。这使我深深地认识到;只要放开手让学生质疑，学生才能够创造性地提出许多很有价值的问题，语文课堂才会真正行之有效。四、正确指引，找准“问”的航向教师是课堂的主导，虽然在课堂教学中提倡让学生质疑，但这并不意味着让学生的疑问左右课堂。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力更重要

5、。如何激疑？可以抛砖引玉，即用暗示性、提示性的问题或知识去引导学生深入思考，从而得出新鲜、清楚、完整、深刻的结论；可以展示矛盾，即展现文章中前后不一致甚至相互矛盾之处，激发生疑，共同研究，把握其精彩、准确之妙；可以投石激浪，即提出有争议的观点、有创意的假设或有趣味的话题引发学生的争辩和思索。可以留白激疑，即引导学生阅读与此文相关的资料或文本，让学生在扩展阅读或比较阅读中产生新问题、提出新疑点，从而更多地了解、更深地把握此文本。教学实践证明，一节课能否上出高效高质，往往要看学生是否把握了课堂的主动权，

6、如果学生能抓住课文的重点难点提出问题，那么，这节课就成功了一半。由发疑开始解文，也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，这把“火”如果能让学生自己点燃岂不更好吗？英国科学家波普尔曾说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题”，让我们的教学与“问题”同行！让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。