注重小学数学教学中质疑能力的培养

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1、注重小学数学教学中质疑能力的培养：小学数学由于其抽象性，一直都在引起教师的关注。课堂上，师生之间的引导、质疑、释疑，能较好地培养学生学习的主动性与思考的积极性。怎样去引导学生学会有的放矢般的质疑、思考呢？只有目标明确的方向，学生才会产生一定的兴趣。于重难点处点拨，寻找规律性知识形成技巧，利用课堂评价语言进行激励等都可以使课堂增效。　　关键词：数学；质疑；思考；评价　　：G623.5：A：1002-7661（2011）07-109-01　　　　无论是哪一学科的教学，都避免不了师生通过质疑、释疑来解决问题。因此重视学生的质疑，并适时点拨，来引发学生思考。在实际小学数学教学中却为问而问，

2、这种现象的产生大部分是由于教学缺乏质疑的目的性造成的。小学生虽然是主人，但其学习是在教师指导下的学习，在整个教学过程中，教师的引领是必要的。教师针对问题适时提出，要以培养学生思考能力为目的来设疑，并通过学生的自我设疑，养成思考的习惯。　　　　一、结合重点质疑，培养思考的兴趣。　　教师设计问题要考虑所传授知识的过程。要于教学目标最重点处精心设计问题，以突出重点，分解难点。问题设计要能引导学生利用已有知识举一反三，从而达到学以致用的目标；其二、所设计的问题要能引导学生回顾旧知识，新旧知识得以更好地衔接，从而把握了教学的重点；其三、所设计的问题要有很高的价值与“不明确”的目标，这样可以激

3、发学生自己去发现、去创造新的问题。其四、在教学内容的难点处质疑。难点是学生深入学习障碍。教师要能因材施教，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。例如，教学“用比例解决实际问题”时，引入正、反比例后，教师可以质疑：“这两个比例有什么区别？什么时候用正比例？什么时候又必用反比例？”。然后延伸：生活中哪些方面曾用过正反比例？这样设计的问题在了知识的关键处，有助于学生理解，也有助于学生思考。这比用两节课却一点一点地教学实用得多了。　　　　二、“不愤不启，不悱不发”，于关键处培养思考的意识。　　在知识的讲解过程中，由于教师与学生思维的偏差，思考的层次有很大的差距。而有的教师会认为教学内容很简

4、单，其实学生并没有真正地理解。所以，教师在在课堂教学中，应追问“你为什么这样回答，思路是什么”“题目的意思如何去理解？”等。根据反馈，可以及时了解教学的难点是否得到突破，针对反馈及时调整教学，更好使学生学会知识。　　例如，教学“统计”时，有学生会自然认为统计就是看看有多。教师可以在给学生充分的时间让其统计本班学生的情况，如男生、女生数量；家中父母外出务工的与没有外出的；乘车上学与不乘车上学的等等。通过这些日常生活的统计，让学生思考：统计的目的是什么呢？从而让学生明白，统计的目的是为了更好找出规律，以更好提高生活效率。　　　　三、寻找知识的规律性，形成技巧性思考　　教师要抓住时机点拨

5、，能让学生产生豁然开朗的感觉。学生在积极学习、认真思考中，当不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和质疑，为学生指明思维的方向，让学生在更高层次上继续思考。　　例如，教学《三角形的面积计算》时，教师可以设计问题：1完全一样的两个三角形可以拼成一个什么图形？2拼成的这个图形的底是原来三角形的哪一部分？高是原来三角形的什么？3原来三角形的面积与拼成的图形的面积比较有什么联系？通过这些问题，不仅使学生形象地理解了三角形的面积计算方法，而且培养了学生的分析、总结的能力。　　　　四、强化常见习题练习，寻求突破点。　　拳不离手，曲不离口。强化练习，积累经验方法是数学教学的关键

6、。教师针对平时反复出现的习题，提出相应的问题，让学生知道练习的的规律追寻，力求让学生通过习题练习，及时准确地掌握解题方法，积累技巧，从而使学生在今后学习和复习中学会解题。课堂中，教师强化常见习题的练习时要力求突出重点、难点。一些容易但常见的难题，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的重难点处，让学生学会从寻求突破点的角度来思考自己对学习内容的掌握情况。　　　　五、重视评价，关注情感，引导学生养成质疑的好习惯。　　小学数学教学难就难在学生不去质疑，因为有时偶尔珍贵

7、的一次发问，也许会被教师不经意的一句所“伤害”。如有教师会说：“这你都不会呀？”或者是“去问他吧”或者是“好好再看看”等等，却不知学生再不会向你发问了。因此要培养学生的数学能力，教师表扬性评价起着不容忽视的作用。教师的评价应该具有赏识、启发、帮助、激励的目的。既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中自我解决问题的过程，更关注和赏识学生在小组交流合作、共同提高的积极表现。在课堂上教师要多用提醒性、激励性的评价语，让孩子充满信心，如“你能