小学语文教学中培养学生的质疑能力

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1、小学语文教学中培养学生的质疑能力摘要：在教学中最大限度地发挥学生的主动性,使他们始终处于积极探索、主动发展的状态，是素质教育对课堂教学提出的客观要求。让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性地重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑能力，对于调动学生学习的主动性具有十分重要的作用。培养学生的质疑能力，则能取得一种更生动活泼、更有益于掌握知识的教学效果。关键词：小学语文质疑能力培养“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新

2、知。培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。一、培养在阅读中发现问题的能力和良好的读书习惯很多学生在阅读过程中存在着一些不良习惯一课书读一两篇，大致了解了内容，就读不下去了。这种不良习惯不纠正，就会严重影响阅读能力的形成和

3、发展。引导学生在“不懂”或''似懂非懂”的地方质疑，就是要指导学生耐心地一句一句地读书，一边读一边想，想不明白的地方就要问一个“为什么”，这样就把学生推到了学习的“主体”位置上，使他们的主动性得到充分的发挥。如：细读《难忘的一课》，就要引导学生发现如下几个主要问题：(1)年轻的台湾教师为什么要教孩子们一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国”？(2)作者''崇高的敬意”是什么？(3)走进教室后孩子们本来发现了“我”，他们为什么没有感到意外？(4)课题是《难忘的一课》，为什么课文第三段写作者参观学校的小礼堂呢？指导学

4、生在“不懂”或“似懂非懂”的地方质疑，关键要抓好三个环节。一要培养仔细读的习惯，要使学生既能坐得住，又能读得进去。要指导学生逐词、逐句地细读，不放过一个疑点；二要指导他们学会仔细想，学习从字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题；三要培养对遇到的问题先自己思考，尝试解决，实在弄不懂再质疑的习惯。坚持在细读中质疑，既能克服学生读书时粗枝大叶、不求甚解的不良习惯,又有利于培养学生读书时善于思考、发现问题的习惯,还能使教师对学生学习时遇到的主要问题有更准确的了解，从而及时调控“最近发展区”，使自己的教学更加有的放矢

5、，取得更大的成效。二、发挥教师主导作用，引导学生质疑教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。授课时应充分发挥教师主导、学生主体的作用，在教师的引导启发下，使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处进行质疑。质疑的途径很多，课文题目、文章内容、关键词句及反复、过渡甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。例如，启发他们根据不同类型题目采用不同的提问方法。如以人命题的课文可问：文章写他（他们）什么，为什么写？以中心事件命题的课文，可问：“谁去做

6、什么事，时间地点是什么，事情的起因、经过、结果怎样？”由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点,有思考价值。又如，可以结合文章中的一些词句对文章的内容进行质疑，因为语文总是通过语言词句表达思想内容的。在教学中，可引导学生领会文章中的重点词语和句子含义，体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。如学习《古井》一文，有的学生提出：“我家门前的路面总是湿漉漉的，为什么说它'像刚下过一场春雨'而不像秋雨、冬雨呢？”对文章的内容进行质

7、疑，还可以让学生多读课文，然后让他们思考文章写什么内容,为什么这样写，给学生作示范性的提问。如学习《李时珍》这篇课文时，提出：李时珍到各地去采药，怎样不怕苦和累？并告诉学生，对此问题的理解，与体会李时珍崇高品质有内在联系，从而使学生明白这样提问的原因。在反复训练中，学生渐渐学会这种方法，能够提出一些值得思考的问题。三、注重讲评，提高质量学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作,学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面做一些研究

8、，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真