浅谈小学语文教师如何批改作业

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1、浅谈小学语文教师如何批改作业【摘要】学生作业中的错误在所难免，关键是教师应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。那么，新课标下的语文作业，教师应如何批改呢?本文是本人在作业批改方面的一些做法和体会。【关键词】批改视角的多维度批改尺度的纵向批改范围的选择批改主体的多元化１批改视角的多维度传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如字的笔画有没有错，填空是否符合书上的原意，造句合情、合理吗……对于知识以外的方面却很少去关注。１．１要关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生

2、作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制学生解决问题的灵活性和创造性。教师应坚持从不同角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。１．２要关注情感态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。教师在作业批改中要关注学生作业中所折射出的情感态度和价值观。如学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点。像作文批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作文背后的

3、生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会，走向人生！２批改尺度的纵向常见作业批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生。这一次，全班同学谁的作业正确、谁的解法巧、谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第，拉开档次，这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽略了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，战胜自己，超越自己，便是更大的进步。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“优”，并写上有进步。因为这毕竟是他的一次小小超越。在给“ｍù”写出不同的字再组词时，有

4、的孩子只写出一个，便可得到“优秀”，而有的孩子写出了两个，但凭他的实力还可以写出多个，所以给“优秀”的同时再送一个“？”，以启迪思考，寄予期待。批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视觉全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。３批改范围的选择长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。实际上，算算教师的工作量，特别是像我们这些农村小学的教师，大多是包班的，每天从学生来学校到放学，都是在

5、教室里度过的，能独立支配的闲暇时间又有多少？所以我认为无须每次作业都平均用力去批改，去精雕细刻，只要能想办法达到学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批，家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对，有的学生可以建立作业“免批”制，而对有的学生就必须实行作业“跟踪”制，作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！无需每篇文章的方方面面都要精雕细刻。平时注意缩小

6、批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层批改，有的随机抽取批改。这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能增加批改质量和效果。在保证批改实际的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。让学生在批改中成长，让成绩在批改中提高，在作业中真正落实好有效教学。４批改主体的多元化作业在批改中强调过程性和发展性４．１运用激励性的评价语言，让学生在平等的氛围中感受关怀和鼓励。４．２使用具有童趣的批改符号。如笑脸、哭脸、星星等，使学生一看这样的批改符号，就理解了教师的意图。呵护了学生的自尊心，促进了作业质量的提升，使学生

7、的学习态度发生很大变化。传统方式作业批改中的“×”易刺伤学生的自尊，而批改符号的改变更富有人文性，也是教师呵护童心，播撒爱心的一种显现方式。４．３采用多元化的评价主体。如引导学生对自己的作业进行自我评价和学生之间的互动评议，使学生在倾听接纳同伴意见的同时，乐于改正自己的不足，促进发展。还可请家长们根据孩子的课外作业进行评议，发挥家长的参与制，促使学生养成良好的作业习惯。４．４开展有效的展示活动。如开展小竞赛、举办作业展、组织交流会，激发学生的积极性，培养竞争意识，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心

8、理需求。总之，作业批改的方式很多，有利也有弊，不管怎样，我们语文教师只有根据具体情况，灵活运用批改形式，才可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学，才能实现事半功倍的效果。参考文献１新课标语文教学２教师教