教师如何有效布置和批改作业.doc

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1、教师如何有效布置和批改作业襄阳市第一实验小学琚芳芳一、 指导思想：　　1、 各科作业布置及批改要求    布置和批改作业是检查和巩固教学效果的重要方式。认真布置和批改作业，各备课组首先要吃透各科“课程标准”，其基本要求必须做到“四精四有四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。 　2、最大限度的发挥“作业”的辅助作用作业是教师的“晴雨表”。教师要真正发挥作业的功能，让作业成为反映教学情况的晴雨表。教师在布置作业时，要控制好作业的量，与各科教师计划一下，合理配置作业的时间和数量，如每科不超过半小时等，让学生都能完成作业。也要控制好作业的质。

2、作业要少而精，有针对性，可操作性强，适当降低部分待进生的作业难度，让每个学生都完成好作业。更要注重作业的评价。教师对作业每做必查，挖掘和放大学生的闪光点，及时反馈、表扬，让每个学生都想完成作业。这样，学生大都“多云转晴”，有了做作业的兴趣，自然也就有了学习的快乐。      3、引导学生（特别是学困生）正确认识教师布置作业的“动机”。作业是学生的“营养站”。作业是学生课堂学习的延伸，因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情

3、感因素激发学生的情感，如语文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如趣味数学题等。作业布置只要科学、生动，就能成为学生的发展需求，成为学生快乐的源泉。     二、过去作业布置与批改存在的问题  作业的布置与批改是教学流程的重要环节，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时为了解自己教的情况学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识，。实际上在学生作业布置及批改上问题比较多，分歧也较大，具体表现为“上有政策，下有对策”（老师应付学校的检查，学生应付老师的要求，各有其法

4、）：  （1）反馈时间过长。对作业施行批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。  （2）反馈信息量过小。由于教师作业批改时只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。  （3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回

5、头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。对于做错题的同学只是泛泛的要求其改正。至于有多少同学做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的提高。  （4）作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值，存在只讲形式，不重效果的现象。

6、  （5）部分老师布置作业量不足，有的老师布置过多；部分老师只布置，不批改；部分老师虽布置，但让学生批改；出现问题不能及时订正，没有作业批改记录。       三、具体做法：   （一）作业布置        1、指导学生完成作业的方法。要指导学生做作业实行“四先四后”，即先复习后作业，先审题后解题，先思考后动笔，先解题后验证或检查。作业要教育学生独立完成，并按照本学科的规范要求来书写或解答，使学生养成良好的作业习惯。       2、各科老师在布置作业时，必须“精挑细选”，共同研究，确定好作业题目后，报各分管学科的业务干部审批。一要抛弃过去作业“一刀切”做法，精心设计

7、若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。这样布置作业的好处有二：一是尊重了学生的差异，照顾了各个层面的学生，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了”；二是让各个层次的学生都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。　 二要布置趣味性强、实践性强的作业。在教学实践中，我们不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。这就要求教师在布置作业时，多动脑筋，尽量布