用有效提问“点亮”英语思维

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1、用有效提问“点亮”英语思维摘要：在英语教学中，通过课前的预设提问，引导学生的思维；通过创设问题情景，点亮学生的思维活动；课堂上“奇妙的”暂停给学生留有思考的余地，活跃学生的思维；通过对问题的讨论，拓展学生的思维，从而培养学生们思维能力，更好地完成教学任务，促进学生更好地发展。　　关键词：有效提问英语思维学习兴趣　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”　　――爱因斯坦　　英语课程标准指出：“英语课程的学习，既是……又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活

2、经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”，英语课程的任务是“……培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”强调英语教学应注重学生英语思维能力的培养。孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”，学贵有疑，学生的思要带有疑问，有疑问才会促使人积极思考，才能点亮学生的思维，探索解决问题的方法，才会有创新、有进步。然而，在学生学习的过程中，自主地产生有质量的疑问是比较困难的，这就对教师提出了要求，发挥教师的主导作用，帮助学生产生疑问，而教师的提问是引导学生产生疑问的比较好的一种方式。　　　　一、为“点亮”学生英语思维，提问应遵循几条原则　　1.课堂提问要多一些“先知”，

3、少一些“随意”，从而引导学生的英语思维能力　　“先知”就是课前预设一些问题，让学生先知道课堂上老师可能要提问的问题。很多教师不习惯这样的做法，总担心这样做学生上课没有新鲜感，会不注意听讲，其实让学生“先知”的问题，可以把它分给不同的学习小组，让他们课前进行讨论交流、查资料，同时各小组之间会无形地进行比较与竞争，这不就达到了学习目的，做到在上课之前就点亮学生的英语思维能力，符合现在课程标准要求。而随堂提问如果稍有难度，会使学生思维短路，很容易造成冷场，这不利于”点亮”学生思维，更无从谈及能力的培养与发展。　　2.课堂的提问多一些“情景”，少一些枯燥，从而激发学生的英语思维　　创设

4、问题的真实情景，激发学生的思维活动。英语教学大纲明确规定：教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动……进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。　　3.课堂提问多一些“空白”，少一些直白，从而发展学生的英语思维　　在艺术创作中有一种手法叫“布白”，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。“空白”是虚，物像是实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。在教学过程中，适当留有空白，能够唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学

5、生的联想和想像。课堂留有“空白”既是留给学生思考的空间，也给教师思考合适的教学方式、方法、讲解赢得了时间，然而实际教学中，某些时候为了完成教学任务，无法留有更多的时间让学生思考，这就丧失了培养学生思维的机会，学生的思维能力也就无从谈及发展。　　4.课堂的提问多一些“灵活”，少一些单调，从而活跃学生的英语思维　　通常课堂提问的形式过于单调（固定模式）：单一“对歌式”，总是教师问，学生答，教师问什么，学生答什么，表面看来课堂上师生互动激烈，热闹非凡，然而这会使学生大脑处于盲从而处于疲劳状态，不利于学生思维能力的培养与发展。其实一节课的好坏、成功与否，不应看课堂上提问的问题多少，而应

6、看课堂问题能否调动学生的思维活动，能否有利于学生思维的发展。新课标提倡小组合作交流，提倡“任务型”教学，使课堂提问成了师生、生生、生师，学生间的互问互答，小组间的相互问答，使学生由被动思考变为主动思考，更积极主动地投入到课堂学习中，才能活跃学生的思维，去发现问题，从而解决问题。　　5.课堂问题多一些讨论，少一些告诉，从而拓展学生的思维　　在教学初中英语9AUnit6DetectiveStories时，提问：Whoisthesuspect?让学生带着问题分组讨论，进行小组和合作，通过问题答辩的方式：　　S��1�:IthinkFrankJohnsonisthesuspect.　　

7、S��2�:Whydoyouthinkso?　　S��1�:Becauseheisnervousandcruel.　　S��3�:ButIthink…　　通过对问题小组讨论，学生勇跃参与问题的讨论，不仅培养合作意识，而且拓展学生思维，培养综合语言运用能力。　　　　二、“点亮”学生英语思维时问题设计的几点要求　　1.问题的开放性与探究性　　课堂问题的具有开放性与探究性，才有利于思维的发散，让学生展开想象的翅膀，打破思维的条条框框的束缚，走出僵化的思维模式，才有利于帮助学生去发现问题，从而提出有